Из опыта работы социального педагога Павловой С.Н. "из опыта работы социального педагога" Опыта работы социального педагога школы

Введение

Заключение

Социальная педагогика как практическая деятельность ориентирована в основном на работу с детьми и семьей. Если родители по каким-либо причинам не в состоянии оказать ребенку помощь в разрешении его проблем, эту задачу стремится выполнить социальный педагог.

Социальная работа в школе призвана сосредоточить внимание в основном на тех недостатках, на которые указывают сами учителя, ученики и их родители, применив альтернативные концепции к их устранению.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что социальная служба в школе предназначена для организации активного сотрудничества как школьной администрации, педагогов, учеников и родителей между собой, так и внешних социальных структур с ними для оказания реальной, квалифицированной, всесторонней и своевременной помощи детям и учителям по защите их личностных прав и предупреждения их нарушения.

Объектом данного исследования является работа социального педагога в учреждениях образования, а предметом - формы, содержание, методы и технологии работы социального педагога.

Цель исследования - представить опыт работы социального педагога в школе.

Задачи исследования:

1. разработать критерии и условия повышения эффективности деятельности школьного социального педагога;

2. установить каким должно быть направление работы социального педагога, какие методы будут применяться;

3. изучить воспитательную работу как один из аспектов деятельности школьного социального педагога;

4. исследовать опыт совместной работы школы и социальных институтов общества.

В ходе исследования использовались следующие методы: изучение школьной документации, беседа с социальным педагогом, рассмотрение личных дел, присутствие на беседе социального педагога со своими подопечными.

Базой проведения исследования являлась МОУ "Средняя общеобразовательная школа №5" города Лянтора.

Глава I. Теоретические основы работы социального педагога в школе

1.1 Особенности социальной работы в образовательном учреждении

Проблема развития социальной педагогики в России очень актуальна. Официально профессия "социальный педагог" появилась в нашей стране лишь около десяти лет назад.

Социальный педагог - призван объединять усилия семьи, школы, общественности, для оказания помощи ребенку. Социальная педагогика как практическая деятельность ориентирована в основном на работу с детьми и семьей. Социальный работник в основном оказывает помощь людям уже самоопределившимся в жизни. Его главная цель - улучшить или восстановить способность человека к социальному функционированию, создать в социуме условия (социально-экологические, психологические, социально-медицинские) способствующие достижению этой цели, раскрытию потенциальных возможностей человека.

И социальный работник, и социальный педагог в системе образования способствует более уверенному переходу от методов борьбы с неблагополучием к методам социальной превенции.

В настоящее время введение ставок социальных педагогов в штатное расписание имеется необходимая нормативная база. В соответствии со статьей 55 закона "Об образовании" ставка социального педагога - организатора, как и социального педагога, составляет 36 часов педагогической работы в неделю. Отпуск 36 рабочих дней или 42 календарных дня (Постановление Правительства РФ от 13 сентября 1994 г. № 1052). Знание законов Российской Федерации о развитии образования помогает социальному работнику успешно исполнять свои функции. Так в законе "Об образовании" (1992г) и Федеральном законе "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" (новая редакция закона от 13 января 1996г) в разделе 2 "Право на образование" (ст.5 "Государственные гарантии прав граждан Российской Федерации в области образования") записано:

"…государство гарантирует гражданам общедоступность и бесплатность начального, общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и начального профессионального образования, а также на конкурсной основе бесплатного среднего профессионального и послевузовского профессионального образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях в пределах государственных образовательных стандартов, если образование данного уровня гражданин получает впервые…" (п.3);

"…В целях реализации права на образование граждан, нуждающихся в социальной помощи, государство полностью или частично несет расходы на их содержание в период получения им образования. Категории граждан, которым оказывается данная помощь, ее формы, размеры и источники устанавливаются федеральным законом." (п.5);

"…Государство оказывает содействие в получении образования гражданами, проявившими выдающиеся способности, в том числе посредством представления им специальных государственных стипендий, включая стипендии для обучения за рубежом. Критерии и порядок представления таких стипендий устанавливаются правительством РФ…" (п.6).

Необходимая социальная помощь может быть оказана на любом образовательном уровне: при получении индивидом основного общего образования (1-9 классов); среднего (полного) общего образования (10-11 классов); начального профессионального образования; высшего профессионального образования; при послевузовском продлении профессионального образования.

Федеральный закон "О высшем и послевузовском образовании" (1996 г) предоставляет социальному работнику возможность защищать права граждан, имеющих соответствующий образовательный уровень.

Социальный работник должен быть хорошо осведомлен в ряде вопросов:

Он обязан знать, что является образовательным учреждением - это учреждение, осуществляющее образовательный процесс, т.е. реализующее одну или несколько образовательных программ и обеспечивающее содержание, и воспитание обучающихся воспитанников";

Какими могут быть формы учреждений: "образовательные учреждения по своим организационно правовым формам могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, учреждениями общественных и религиозных организаций (объединений))";

На все ли формы образовательных учреждений распространяется действие российского законодательства ("действие законодательства Российской Федерации в области образования распространяется на все образовательные учреждения, на территории Российской Федерации независимо от организационно-правовых форм и подчиненности").

Эти сведения содержатся в упомянутом Федеральном законе "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" (ст.12).

Осуществляя деятельность в условиях образовательных учреждений любого уровня, любой формы и подчиненности, социальный работник должен быть осведомлен:

Кто именно, в силу, каких именно причин, и в какой именно социальной помощи нуждается (социальная помощь носит адресный характер);

В какой именно части право человека оказалось ущемленным.

Известно, что главная цель социальной работы - способствовать нормальной жизнедеятельности человека, удовлетворению и гармонизации его социальных потребностей, гармонизации потребностей человека и общества.

В современных условиях в работе различных структур в области социальной защиты определились основные направления социальной работы, которой занимается и социальный педагог:

Оказание материальной помощи (денежная, патронат, пособия и льготы, помощь в быту);

Организация социальной заботы (работа с людьми, подбор сотрудников, проверка, пропаганда лучшего опыта);

Влияние на человека.

Процесс влияния на человека - это процесс педагогического и психологического воздействия.

Цель современного образования в Российской Федерации сводится к созданию системы образования, удовлетворяющей потребности населения в разнообразных образовательных услугах, с учетом склонностей и способностей, на основе широкого использования местных ресурсов, культурных и исторических традиций.

Педагоги понимают под образованием единство трех процессов:

Обучение,

Воспитание,

Развитие,

в специально созданных условиях с целью передачи и усвоения социального опыта.

В целом образование рассматривается как главное условие, при котором индивид усваивает социальную традицию, получает возможность обрести субъектность (ответственное отношение к собственной жизни) и самореализовываться в определенной деятельности.

Сегодня образование, взяв в своей деятельности, как первостепенное, воспитание ребенка, формирование личности, изменяет свое содержание и методы работы. Среди сфер, где особенно нужен социальный педагог, - это школа, и его работа в школе - особый вопрос.

В настоящее время значительная часть молодежи связывает личный жизненный успех с материальной стороной жизни и не готова рассматривать его как условие для дальнейшего духовного развития собственной личности.

Условия для успешного развития системы образования:

Современная система образования нуждается в духовно развитых компетентных личностях, ибо личность воспитывается личностью, духовность вызывается духовностью.

В современной ситуации общественного развития человеку важно реализовываться в качестве творца собственной судьбы и импровизатора в выборе средств самопознания, самоактуализации, самоосуществления, самопомощи.

Образованным сегодня может считаться человек: который в состоянии воспринять все, что захочет и что ему покажется нужным, не нарушая при этом прав других людей; который знает, как и откуда извлечь нужные ему знания, и каким образом претворить их в четкий план действий.

Социальный работник призван не только выполнить в образовании миссию социального реабилитолога, но и инициировать в нем процесс социальной превенции, обогащая учебно-воспитательные системы образовательных учреждений новейшими социальными технологиями.

Деятельность специалиста по социальной работе в учреждениях системы дошкольного образования зависит:

От возрастных особенностей детей-дошкольников;

От научных представлений о необходимых условиях, способствующих благополучному включению ребенка 3-7 лет в систему.

Предметом заботы социального работника являются:

Потребности дошкольников и возможности их родителей, особенно в тех случаях, когда поведение ребенка и его учебно-игровая деятельность создают проблему для сверстников и воспитателей или он терпит материальные и социальные лишения.

Когда проблема выходит за рамки компетенции образовательного учреждения, социальный работник вправе (и должен) обратиться в соответствующие полномочные социальные инстанции. В период включения ребенка в систему дошкольного образования чаще всего впервые выявляются его отклонения в развитии - физическом, эмоциональном, познавательном. В таких случаях социальный работник должен организовать помощь своему подопечному, привлекая соответствующих специалистов - медицинских работников, психолога, социального педагога, милиционера и т.д., - и таким образом своевременно устранить симптомы неблагополучия.

В соответствии со ст.18, раздела 2 упоминавшегося Закона "Об образовании" родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте".

Социально-педагогическая деятельность - это социальная работа, включающая и педагогическую деятельность. Можно обозначить соответствующие рабочие поля:

Дошкольное воспитание (уход, воспитание и обучение в яслях, детских садах, группах дневного пребывания, школьных подготовительных классах и т.д.);

Работу с молодежью (воспитание, сопровождение, организация досуга, консультации при подготовке домашних заданий, помощь подрастающему поколению в профессиональной ориентации, работа с молодежными клубами и т.д.);

Воспитание в детских домах и приютах (воспитание, сопровождение, создание условий, близких к семейному воспитанию, развитие самостоятельности и т.д.);

Социально-педагогическая помощь семье (консультации, помощь в решении повседневных проблем, мероприятия по поддержке семьи);

Социальная работа в школе.

Направления деятельности по социальной работе в учреждениях дошкольного образования преимущественно носит:

организационно-профилактический характер:

выявление детей с симптомами социального неблагополучия

выяснение причин неблагополучия

организация системы адресной социальной помощи детям.

Как и во время работы в дошкольных учреждениях, социальный работник, осуществляющий деятельность на последующем образовательном уровне, руководствуется действующим законодательством, стремится удовлетворить потребности учащихся и при этом учитывает возможности их семей. Учителя не обязаны, стремится устранять причины бедности, девиантного или делинквентного поведения своих учеников, так же как и другие симптомы их социального неблагополучия. Социальный работник, посещая семьи учащихся, зная положение ребенка в школе и классе его нужды и беды, поощряет родителей максимально использовать образовательные возможности школы, например, возможность наладить межличностные отношения в семье с помощью школьного психолога, принять участие в общественной акции, организуемой социальным педагогом, использовать возможности дополнительного образования, если ребенок проявляет особые способности к какому-либо виду деятельности; получить материальную помощь и т.д.

В должностные обязанности социального работника, осуществляющего свои функции в условиях массовой общеобразовательной школы, входят также забота о детях, окончательно или временно исключенных из школы; оказание помощи и поддержки родителям при переводе ребенка в другое учебное заведение, система образования в котором в большей степени соответствует его особенностям, в частности в тех случаях, когда одаренный ребенок воспитывается в семье, являющейся малообеспеченной по причине многодетности, болезни родителей, отсутствия одного из родителей и т.п.; защита прав детей, являющихся представителями национальных меньшинств, беженцами или переселенцами; выявление детей, которые незаконно заняты на работе в учебное время, и решение вопроса об их обучении; поддержка детей, получающих образование вне школы; пресечение случаев жестокого обращения с детьми; содействие детям (в реализации их прав в сфере образования) и родителям (в использовании социальных привилегий, предоставляемых школьникам); организация во внеурочное время социальной учебы учащихся, т.е. обучение эффективным методом решения бытовых проблем, а также различных массовых мероприятий - благотворительных ярмарок, аукционов, акций милосердия и др.

В современный период можно перечислить следующие организации и учреждения, где актуально присутствие социального педагога:

в школе, в классе, для работы с детьми из неблагополучных семей;

в школах-интернатах, детских домах, приютах;

в лесных школах, детских санаториях;

в социально-образовательных центрах;

в реабилитационных и коррекционных центрах;

в культурных центрах, центрах досуга;

в летних лагерях труда и отдыха.

1.2 Сущность работы социального педагога в образовательном учреждении

Социальный педагог организует и проводит консультации по вопросам прав и обязанностей, имеющихся льгот и пособий, предлагает возможные варианты решения проблем участников образовательного процесса, обеспечивает социальную помощь и поддержку, используя всю совокупность имеющихся правовых возможностей и средств.

Основные должностные обязанности социального педагога состоят из:

Организации воспитательной работы в классе;

Направления на формирование общей культуры личности;

Адаптацию личности к жизни в обществе;

Уважение к окружающей природе;

Изучение психолого-педагогических особенностей личности и ее микросреды, условий жизни;

Выявление интересов и потребностей воспитанников;

Раскрытие проблем, конфликтных ситуаций;

Изучение отклонения в поведении;

Оказание своевременной социальной помощи и поддержки обучающимся и воспитанникам

Выступать посредником между личностью и образовательным учреждением, семьей, средой, органами власти;

Способствовать реализации прав и свобод обучающихся;

Создавать комфортную и безопасную обстановку, обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся;

Создавать условия для развития талантов, умственных и физических способностей обучающихся во внеурочное время;

Взаимодействовать с учителями, родителями (лицами их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости и других служб в оказании помощи обучающимся, детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, детям с ограниченными физическими возможностями, а также попавшими в экстремальные ситуации;

Участвовать в разработке, утверждении и реализации образовательных программ учреждения, нести ответственность за качество их выполнения в пределах своей компетенции;

Проводить периодические рейды в семьи учащихся.

Направления работы социального педагога:

Работа с детьми "группы риска";

Профилактика наркомании, алкоголизма, табакокурения;

Профилактика бродяжничества;

Работа с детьми-сиротами;

Работа с детьми, находящимися под опекой;

Работа с неполными семьями;

Работа с детьми, родители которых алкоголики;

Работа с детьми-активистами;

Работа с детьми-инвалидами и т.д.

Социальный педагог имеет дело со следующими проблемами:

Алкоголизм.

Наркомания.

Табакокурение.

Социальная депрессия.

Бродяжничество.

Безработица.

Инвалидность.

Вынужденная миграция.

Стихийные бедствия.

Душевные потрясения.

Социальная дезадаптация.

Школьный социальный педагог - в организации своей работы уделяет особое внимание защите ребенка от родительской жестокости, эгоизма, вседозволенности.

Социальный педагог выявляет нуждающихся в социальной помощи детей. Это неуспевающие дети, которые в силу своих способностей не могут усвоить школьного курса. Это дети, которые переживают стрессы или в коллективе сверстников в школе или семье. Это дети больные, с теми или иными недостатками, школьники, которые приобщились к наркотикам или алкоголю. Чаще всего они состоят на учете в комиссии по делам несовершеннолетних. А также это дети одаренные.

Социальный педагог становится организатором внеурочного времени школьника, объединяясь в своей воспитательной работе с родителями. Он координирует работу педагогического коллектива с трудными детьми, семьями, с окружающей социальной микросредой и общественностью микрорайона. Социальный педагог периодически информирует педагогический коллектив школы о психологическом климате в классах, о каждом трудном ребенке и об оказании ему помощи. Детей, исключенных из школы, социальный педагог помогает устроить в другую школу.

Выявляя проблемы и трудности в сфере семьи, общения и отношения людей, социальный педагог дифференцирует выявленные проблемы и "выводит" на их решение социальных работников, специалистов различного профиля и ведомственной подчиненности.

Социальный педагог выполняет посредническую функцию в установлении связей и контактов семьи и специалистов - психологов, социальных работников, врачей, юристов, представителей органов власти и общественности. Для этого необходимы налаженные связи социального педагога с различными социальными службами микрорайона, района, города, учреждениями и общественными объединениями, хорошее знание структур и круга обязанностей административных органов, их местонахождение и телефоны. Социальный педагог оформляет сберегательные вклады, решает вопросы по использованию имущества и ценных бумаг обучающихся - сирот и оставшихся без попечения родителей, выступает представителем образовательного учреждения и того или иного обучающегося или сотрудника в судебных и административных инстанциях, обеспечивает экстренную помощь попавшим в трудную ситуацию. При этом социальный педагог самостоятельно определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, меры социальной защиты и социальной помощи, реализации прав и свобод граждан.

Социальный педагог должен быть посредником, привлекая медиков и юристов при физическом и сексуальном насилии над детьми. Он должен знать об уголовной ответственности за преступления против детей, за доведение до самоубийства в результате жестокого отношения к ребенку, за побои и истязания, за оставление без помощи в опасном положении, за выдачу замуж до совершеннолетия.

Социальный педагог должен знать об охране материнства и детства, об охране труда детей и подростков, о праве ребенка на пенсию. Он также должен уметь решать вопрос усыновления, знать права приемных детей, особенности семей с приемными детьми.

Социальный педагог сталкивается с проблемой лишения родительских прав. Это тяжелая крайняя мера, к которой прибегают, когда родители не выполняют своих обязанностей, злоупотребляют ими, вредно влияют на развитие ребенка, жестоко обращаются с ними. В таких случаях ребенок определяется в детский дом, на опеку или попечительство.

Социальный педагог должен знать об уголовной ответственности подростков, несовершеннолетних за преступления. Ему следует знать, как ведутся судебные разбирательства, как осуществляется защита и т.д. Социальный педагог, работающий в школе, в своей деятельности должен руководствоваться следующей документацией:

1. Тексты административных документов по социально-педагогической работе. Законов и подзаконных актов по осуществлению прав ребенка;

2. Должностная инструкция;

3. Перспективный, календарный план работы на год, месяц, неделю;

4. Циклограмма или график работы на неделю, месяц, утвержденный руководителем учреждения;

5. График тематических групповых консультаций, график индивидуальных консультаций для отдельных групп населения;

6. Проекты или программы по отдельным наиболее актуальным направлениям социально-педагогической работы;

7. Документация: по учету правонарушений, отклонений в развитии, конфликтов в коллективе; по освоению индивидуальных образовательных маршрутов детьми, стоящими на внутришкольном контроле;

8. Документация по вопросам опеки и попечительства, регистрации по месту жительства и трудоустройству, защите прав ребенка в органах МВД и судебных органах;

9. Учет обращений родителей, учителей, учащихся и разрешение поставленных ими проблем;

10. Данные по изучению социального состава семей, социального портрета ученика, класса, школы, социальных ожиданий родителей, учащихся, педагогов, как субъектов образовательного процесса;

11. Учет мер по социальной защите детей из социально неблагополучных семей;

14. Систематизированная информация по городским и районным службам для родителей и детей о возможных путях решения их проблем.

При работе с клиентами в обязанности школьного социального педагога входит:

Обеспечение педагогической направленности содержания, форм, методов, используемых в ходе работы;

Изучение медико-психолого-педагогических условий, влияющих на личность, его интересы, потребности;

Организация социально-педагогической деятельности в социуме, различных видов сотрудничества детей и взрослых;

Содействие детям и взрослым в решении личных и социальных проблем, предотвращение правонарушений; реабилитация клиентов;

Представление и защита интересов детей, их семей во взаимоотношениях с различными общественными инстанциями и структурами оказывает содействие в повышении социального статуса семьи.

Если обобщить всю деятельность социального педагога, то она должна способствовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся, обеспечению охраны их жизни и здоровья, установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде. Чтобы обеспечит разностороннее развитие личности каждого ребенка, необходимы усилия всего общества, всех государственных и общественных структур.

1.3 Функции, методы и формы социальной работы в школе

В условиях школы применяются различные смежные подходы, имеющие границы и зоны воздействия, в которых проявляются те или иные воздействия социальной работы. При этом всегда следует учитывать аспекты, где социальная работа должна ослабить свои позиции в пользу других служб.

Социальная служба в школе предназначена для организации активного сотрудничества как школьной администрации, педагогов, учеников и родителей между собой, так и внешних социальных структур с ними для оказания реальной, квалифицированной, всесторонней и своевременной помощи детям и учителям по защите их личностных прав и предупреждения их нарушения. Она выполняет следующие функции:

Выступает поручителем, обеспечивающим социальные гарантии каждому члену школьного коллектива;

Охраняет и защищает личность, ее права, интересы и труд;

Создает условия для безопасной, комфортной творческой жизни учащихся;

Оказывает помощь и поддержку нуждающимся учащимся и учителям;

Налаживает взаимоотношения в коллективе, препятствует фактам психического насилия над личностью;

Изучает общественное мнение в школьном коллективе;

Организует социально-психологическую и правовую консультацию для учащихся, педагогов, школьной администрации, родителей;

Разрешает конфликтные ситуации между учащимися, школьниками и педагогами, учениками и родителями;

Организует работу школьного телефона доверия;

Способствует здоровому образу жизни коллектива и каждого ее члена.

Основными принципами деятельности социальной службы являются:

Многофункциональность - выполнение комплекса разнообразных мер по охране и защите прав личности школьника и педагога;

Объективность - учет как можно большего числа факторов существования и развития школьного коллектива и отдельной личности; выработку непредвзятых рекомендаций; учет возрастных особенностей и наклонностей каждой личности, ее нравственную и моральную позицию;

Коммуникативность - организация системы взаимосвязи с администрацией школы, педагогами, учащимися, родителями, врачами, психологами, юристами, местными и федеральными властями и т.д. для получения разнообразной информации о жизни школьного коллектива, его отдельных частей и личностей с целью свободной ориентации во всех школьных делах и процессах, быстрого нахождения средств квалифицированной помощи;

Интеграция - полученная информация должна аккумулироваться в замкнутую систему, обеспечивающую полное сохранение тайны и анонимность респондентов;

Оперативность - быстрое разрешение или профилактика социальных проблем и противоречий в данном школьном коллективе, у данной личности;

Автономность - социальная служба должна быть независимой от административных школ, органов управления образования и других властных структур;

Репрезентативность - представительство во всех социальных группах школьников и учет их интересов;

Адаптация - ориентация на подвижность, отсутствие инертности и быстрое приспособление к изменениям внешней социальной среды, свойств личности и коллектива.

Социально-педагогический модуль при школе создается с целью оказания помощи детям и подросткам, испытывающим затруднения в обучении по причинам имеющихся недостатков в развитии интеллекта, эмоционально-волевой сферы, неправильного поведения, неумения наладить общение, неспособности к коммуникации.

Его задачами являются:

Ранее выявление детей, испытывающих затруднения в обучении и воспитании, в социальной и средовой адаптации и определения условий для ослабления и преодоления имеющихся у них недостатков развития;

Оказание помощи педагогам общеобразовательных школ в работе с детьми, имеющими те или иные отклонения в развитии;

Проведение специальной работы с детьми, направленной на коррекцию имеющихся у них недостатков;

Обучение и воспитание детей в условиях, отвечающих их возможностям.

К основным направлениям социально-педагогического модуля относятся:

Социальная, педагогическая и психологическая диагностика детей, обучающихся в территориально близких друг другу школах;

Социально-психологическая поддержка трудного ребенка и его семьи;

Социальный контроль за условиями воспитания детей, имеющих отклонения в развитии, в школе и семье;

Социальная адаптация и психолого-педагогическая реабилитация в семье и школе.

Школьная психологическая служба. Осуществление интегративного консультационного подхода предполагает наличие как психологических, так и социально-теоретических и педагогических знаний.

Деятельность педагога-консультанта сконцентрирована на проблемах отдельного ученика. Педагог-консультант исследует общие отклонения от нормы, нарушения в поведении учащегося. В его обязанность входит оказание помощи в конкретном случае, помощь в учебном процессе, предоставление консультаций по отдельным учебным дисциплинам.

Профессиональная ориентация, профессиональная подготовка, профессионально ориентированные занятия и практика. К недостаткам многих школ относится тот факт, что процесс развития у школьников интереса к той или иной профессии, профессиональная ориентация в целом начинается слишком поздно. Школьная служба социальной работы призвана обеспечить контакты школы с организациями и учреждениями вне школы, имеющими отношение к профессиональной ориентации.

Сотрудничество с родителями, родительскими комитетами: школьное самоуправление. Учащиеся школы и их родители составляют две важнейшие группы, обусловливающие учебный процесс, включая каждое занятие, и все усилия по "вторичной" социализации. В поле деятельности школьной социальной работы входит любая попытка привлечь учеников и их родителей к активному и ответственному участию в жизни школы. Новые формы групповой работы с родителями, организация сотрудничества самих родителей имеют такое же большое значение, как и самоорганизующиеся группы школьников, их самодеятельность, ученические газеты и т.д. различие интересов разных групп способствует развитию процессов демократизации в школе.

В свете новой педагогической парадигмы миссия социального педагога состоит в том, чтобы защищать права и свободы юного человека, создавать соответствующие ситуации для осознания им своих нужд, интересов, потребностей и ресурсов для их удовлетворения.

Необходимо также назвать и такие сферы социально-педагогической работы, которые оказывают влияние на формирование социальной работы в школе, хотя и не имеют прямых институционных контактов со школой. Это помощь семье со стороны молодежных ведомств (прежде всего это касается мероприятий, дополняющих воспитание в семье), работа с молодежью по месту жительства и воспитание в детских домах и приютах.

Формы и методы школьной социальной работы:

групповая работа со школьниками вне занятий (включая помощь в выполнении школьных работ и предложений в области досуга);

предложения по организации занятий (например, игровые уроки, социальные опытные тренинги в процессе занятий и т.д.);

соучастие и творческое представление в социальной жизни школы (поездки и экскурсии с участием всего класса, праздники, отдых в загородных лагерях);

работа с родителями, представление интересов родителей;

профессиональная подготовка, профессиональная ориентация, помощь в смене профессии;

консультирование (в области, интегративные формы консультаций для школьников, родителей и учителей, консультирование учебных групп, работа с учителями в группах);

работа с организациями, планирование работы, сотрудничество в вопросах школьной политики);

супервизия;

научное обоснование, сопровождение и оценивание.

Социальный педагог выполняет большой объем работы. Его клиентами являются как ученики, так и их родители, их семья. Но в целом он выполняет следующие функции:

1. Образовательно-воспитательная, т.е. обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых; содействие всех социальных институтов, учреждений физической культуры и спорта, средства массовой информации.

2. Диагностическая, т.е. постановка "социального диагноза", для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения; выявление позитивных и негативных влияний и различного рода проблем.

3. Организаторская, т.е. организация общественно-ценной деятельности детей и взрослых, педагогов и волонтеров в решении задач социально-педагогической помощи, поддержки воспитания и развития реализации планов и программ.

4. Прогностическая и экспертная, т.е. участие в программировании, прогнозировании, проектировании процесса социального развития конкретного микросоциума, в деятельности различных институтов по социальной работе.

5. Организационно-коммуникативная, т.е. включение добровольных помощников, населения микрорайона в социально-педагогическую работу. Организация совместного труда и отдыха, налаживание взаимодействия между различными институтами в их работе с детьми, с семьями.

6. Охранно-защитная, т.е. использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности. Содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или косвенные противоправные воздействия на подопечных социального педагога.

7. Посредническая, т.е. осуществление связи в интересах ребенка между семьей, образовательным учреждением и ближайшим окружением ребенка.

Следует остановиться на методах работы школьного социального педагога:

1. Метод убеждения - педагог может достичь успеха, если он достаточно владеет правовыми знаниями, чтобы убедить ребенка в последствиях его антиобщественного поведения. С помощью этого метода социальный педагог может добиться, чтобы воспитанник сам начал искать путь выхода из сложившейся ситуации.

2. Метод наблюдения - дает педагогу больше всего материала для воспитательной работы. Педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его трудом.

3. Метод беседы - важно, чтобы социальный педагог готовился к беседе. Ему в этом может помочь анкетирование, составленный заранее вопросник или результаты комиссии, которая сделала заключение при поступлении ребенка в данное учреждение.

4. Метод социометрии - при котором, для математической обработки собираются данные бесед, анкетирования, опроса и алгоритмов, оценки кризисного состояния ребенка.

1.4 Учреждения социального обслуживания, профилактики и реабилитации семьи и детей

В нашей стране в 1992 г. правительство принимает постановление "О первоочередных мерах по созданию государственной системы социальной помощи семье", которая включает экономическую, правовую, медицинскую, психологическую и педагогическую помощь. Социальная политика проявилась в выплате пособий на ребенка, создании учреждений социального обслуживания, которые были ориентированы на семью и детей. В этих учреждениях оказывается помощь семье, детям-сиротам, трудным подросткам, организовывается семейный отдых.

Наиболее распространенной формой социальной помощи семье являются центры смешанного типа, где объединяются работа различных служб. К таким центрам относится служба реабилитации, занимающаяся людьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию. В ней оказывают материальную поддержку, помогают найти работу, занимаются проблемами усыновления, опеки, попечительства.

В социальной службе молодежи помогают молодым людям в трудоустройстве, оказывают помощь молодой семье, несовершеннолетним преступникам, вернувшимся из заключения, алкоголикам и наркоманам.

В центрах реабилитации детей-инвалидов - оказывается психологическая, педагогическая и медицинская помощь, осуществляется профессиональная подготовка.

В медико-социальном центре оказывается помощь не только детям, но и членам семьи, всем слоям населения. Здесь осуществляется патронаж семей с малолетними детьми, проводится пропаганда здорового образа жизни, медицинская профилактика. После выявления нуждающихся семей социально-бытовые службы оказывают им различную помощь: их прикрепляют к магазинам, мастерским и т.д.

Для оказания временной помощи семье, попавшей в беду, создаются временные приюты. Более распространенны приюты для детей. Для взрослых создаются социальные гостиницы, для подростков и молодежи - дома по интернатному принципу, где они живут до 18 лет, посещая школу; после окончания, найдя работу, могут уйти из интерната.

В центре психолого-педагогической помощи семье и детям помогают установить в семье нормальную психологическую обстановку, осуществляют психологическое и педагогическое просвещение всех ее членов.

В центрах социальной реабилитации детей и подростков занимаются профилактикой их антиобщественного поведения, организовывая их труд и учебу, помогая выйти из кризисного состояния.

Центры социальной защиты осуществляют правовую и юридическую помощь несовершеннолетним и их семьям. Контролируют криминальные семьи и лиц, которые вовлекают детей и подростков в преступления. Помогают вышедшим из заключения.

В дошкольных центрах социально-педагогической поддержки занимаются обучением и воспитанием детей по программе детских садов, осуществляют психологическую и педагогическую реабилитацию детей с отклонениями в умственном и физическом развитии. В центрах разрабатываются индивидуальные реабилитационные программы для каждого ребенка. Ведется психологический и педагогический контроль за процессом реабилитации.

На государственные, муниципальные, общественные и частные средства создаются центры семейного досуга. Там работают игровые, тренажерные площадки, проводятся педагогические и психологические консультации. При многих службах созданы службы "Телефон доверия", службы социальных педагогов, различные семейные клубы.

Главным во всех этих учреждениях является работа социального педагога с ребенком и семьей.

Глава II. Анализ работы социального педагога моу "сош № 5" города лянтор

2.1 Социально-воспитательное направление работы социального педагога школы №5

В МОУ "Лянторская средняя общеобразовательная школа №5" в системе ведется работа с детьми девиантного поведения. Основные задачи образовательного учреждения:

Дать каждому ребенку, с учетом его психофизических возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти свое место в жизни, развить свои потенциальные возможности;

Вовремя увидеть проявление проблемы, спрогнозировать возможное развитие событий и принять меры к стабилизации ситуации.

Основное направление работы с такими детьми - изучение семьи, постоянная работа с учащимися и их родителями. Социальный педагог планирует социально-воспитательную работу на весь год (см. приложение 1).

Социальный педагог проводит мероприятия по профилактике правонарушений среди подростков:

Создание в школе банка данных "Обратите внимание!"

Продолжение работы Совета Профилактики (правонарушения, безнадзорность)

Проведение общешкольных и классных родительских собраний с вынесением на повестку дня вопроса о профилактике правонарушений среди подростков

Организация встреч с работниками милиции, поликлиники

Работа в школе педагогического и родительского патруля

Вовлечение детей из группы "риска" в кружковую деятельность

Проведение рейдов в трудные семьи"

Работа "Службы психологической помощи"

Составить и провести ряд внеклассных мероприятий по профилактике правонарушений. (ПДД, наркомания, курение, алкоголизм)

Организация совместной деятельности школы с инспекцией по делам несовершеннолетних, библиотеками, музеем, центром детского творчества

Проведение МО классных руководителей, включив в повестку дня вопрос о правонарушениях подростков

Проведение в школе месячника по правовому воспитанию

Участие в районном мероприятии "Безопасное колесо"

Создание в классах школы "Уголков безопасности"

Проведение педагогического совета "Игры с беседой".

Лянторская средняя общеобразовательная школа №5 совместно с Городским Отделом Милиции проводит работу по профилактики и предотвращению правонарушений (см. приложение 2).

Социальный педагог обеспечивает социальную защиту личности в мероприятиях по воспитанию, образованию и развитию школьников, обучающихся в образовательном учреждении. Его задачи:

Способствовать гражданскому становлению детей, их духовно-нравственному, патриотическому воспитанию через активное сотрудничество с различными воспитывающими силами.

Проведение мероприятий, обеспечивающих вовлечение во внеурочную деятельность учащихся из социально незащищенных семей.

Содействовать материальной, юридической, научно-методической поддержке социально незащищенных семей.

Содействовать социальной адаптации учащихся к условиям обучения в школе, созданию психологического комфорта и безопасности личности, обучающихся в учреждении, в семье, в окружающей социальной среде (см. приложение 3).

Также социальный педагог работает с социально незащищенной категорией детей:

Корректирует данные и составляет списки детей по социальному статусу: многодетные семьи; неполные семьи; семьи, с потерей одного из родителей; дети-инвалиды; дети, находящиеся под опекой; неблагополучные семьи; "трудные" дети;

Заполняет социальные паспорта классов;

Изучает социально-бытовые условия многодетных семей. Посещает их на дому;

Изучает социально-бытовые условия детей, лишившихся одного из кормильцев. Посещает их на дому;

Изучает социально-бытовые условия жизни неблагополучных семей. Посещает их на дому;

Содействует в оказании материальной помощи малообеспеченным детям;

Содействует в организации летнего оздоровительного отдыха детям из многодетных, малообеспеченных и неблагополучных семей;

Поддерживает тесную связь с органами ОСЗН для уточнения информации о социально незащищенной категории населения.

Социальный педагог вместе с классными руководителями или воспитателями используют индивидуальную профилактическую работу с учащимися и их родителями. В такой работе используются нормативно-правовые документы:

ФЗ №120 "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних".

Положение Управления образования о внутришкольном учете.

Учащиеся, склонны к пропуску уроков;

Учащиеся, систематически нарушающие дисциплину, проявляющие элементы асоциального поведения (сквернословие, драки, издевательство над другими детьми);

Учащиеся, совершившие преступления и правонарушения;

Учащиеся, прошедшие курс реабилитационных мероприятий (состояли на учете в КДН, как находящиеся в СОП, сняты с исправлением);

Учащиеся, в отношении которых решался вопрос о присвоении статуса социально опасного положения на заседании КДН, в присвоении статуса было отказано.

Мероприятия, которые можно использовать при составлении плана ИПР с учащимися и семьями:

Посещение семьи с целью выяснения причины пропусков уроков учащимся;

Обследование жилищно-бытовых условий проживания несовершеннолетнего;

Индивидуальная или групповая коррекционная работа с ребенком, если отказ от обучения связан с конфликтами со сверстниками, с отклонениями в поведении;

Вовлечение подростка во внеклассные, общешкольные мероприятия;

Вовлечение ребенка в кружки и секции, если отказ от обучения связан с взаимоотношениями с антисоциальными элементами;

Закрепление за учеником общественного поручения;

Направление родителей к специалистам школы: психологу, социальному педагогу, психиатру, медицинскому работнику, если пропуски уроков связаны с соматической ослабленностью, с отклонениями в поведении, с межличностными конфликтами;

Проведение цикла бесед с родителями и подростками, если пропуски уроков связаны с педагогической безграммотностью родителей, ненадлежащим воспитанием родителей;

Диагностирование детей и их родителей методом анкетирования, с целью получения достоверной и значимой информации;

Обсуждение подростка и его родителей на Совете профилактики с целью выхода на комиссию по делам несовершеннолетних и постановки учащегося и семьи на учет, как находящихся в социально опасном положении, если проведенная ИПР положительного результата не дала. (см. приложение 4)

В конце каждого учебного года социальный педагог готовит отчет по проведенной работе, где анализирует все плюсы и минусы своей работы.

2.2 Адаптация и социализация детей из семей мигрантов

Основная доля мигрантов, проживающих в городе Лянторе - это граждане иностранных государств ближнего зарубежья, не являющиеся беженцами. В МОУ "ЛСОШ №5" на 2009-2010 учебный год обучается 14 учащихся из семей мигрантов, трое из них слабо владеют русским языком. Слабое знание детьми мигрантов русского языка ведет к тому, что они плохо понимают или вовсе не понимают речь учителя, не усваивая по этой причине не только русский язык, но и другие школьные предметы учебного плана.

Возникает и более сложная проблема - социальной и психологической адаптации таких детей к новой культуре, традициям, нормам морали, ценностям и ориентирам.

Педагогический коллектив МОУ "Лянторская средняя общеобразовательная школа №5":

Оказывает социальную, психологическую и иную помощь несовершеннолетним, их родителям (законным представителям) в ликвидации трудной жизненной ситуации;

Обеспечивает защиту прав и законных интересов несовершеннолетних;

Организует медицинский сервис (учащимся оказывается медицинская помощь, регулярно проводятся профилактические осмотры и иммунопрофилактика, витаминизация);

С целью погружения в языковую среду организуется дополнительное обучение, факультативные и индивидуальные занятия. При сложности определения уровня знаний ребенка, а также при очень слабом уровне владения им русским языком, по согласованию с родителями учащегося, администрация школы предлагает продолжить обучение ребенка в классе ступенью ниже);

Способствует в организации профильного и предпрофильного обучения.

Социальным педагогом разрабатывается и реализуется программа социальной реабилитации несовершеннолетних, направленная на выход из трудной ситуации.

Для успешной адаптации детей мигрантов в новых условиях проживания в МОУ "ЛСОШ №5":

ведется систематизированный учет детей из семей мигрантов,

решается вопрос об организации обучения детей мигрантов, слабо или вовсе не владеющих русским языком, без ущерба для образования других учащихся,

социальной и психологической службой ведутся занятия, обеспечивающие координирование личности в новом коллективе, облегчающие коммуникативный процесс;

воспитательная служба организует досуговую деятельность детей из семей мигрантов (рекомендует посещение кружков, спортивных секций, клубов по интересам и пр.);

классные руководители обеспечивают максимальное общение такого ребенка со всеми членами классного коллектива, по мере возможности или необходимости вовлекают его во внеклассную и внешкольную деятельность;

работники библиотеки обеспечивают ребенка из семьи мигрантов необходимыми учебниками, рекомендуют посещение в свободное от учебы время библиотеки, помогают сориентироваться в выборе заинтересовавшей или необходимой литературы;

в МОУ организовано бесплатное горячее питание для всех категорий школьников.

2.3 Модель организации социокультурного пространства МОУ "ЛСОШ №5"

1. Характеристика социокультурной среды школы.

Способствовать организации здоровой социокультурной среды для становления социально активной жизнестойкой личности, способной самостоятельно и ответственно строить собственную жизнь.

Ограничить вредное воздействие неблагоприятной среды на учащихся.

Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Организация занятости детей во внеурочное время.

Совершенствование работы по сотрудничеству с социокультурными организациями и учреждениями города.

Социальная защита прав несовершеннолетних и их семей.

Создание благоприятных условий для полноценной жизни учащихся и их семей "группы риска".

Развитие известных и поиск новых форм досуговой деятельности.

Проблемы:

Снижение общего культурного и социального уровня населения;

Наличие неблагополучного (пьянство, алкоголизм) населения в микрорайоне школы;

Низкий уровень общей культуры в микросоциуме школы (семьи);

Отсутствие в микрорайоне центров для организованного досуга населения и для занятия подростков во внеурочное время;

Направление работы:

Организация досуга и профориентация

Этапы реализации:

1-й этап - подготовительный:

диагностика интересов и занятий учащихся во внеурочное время. Диагностика осуществляется с помощью методик:

составление социального портрета учащихся "группы риска" и неблагополучных семей;

характер проведения свободного времени;

диагностика уровня посещаемости кружков;

анкетирование на приверженность учащихся к вредным привычкам.

Наблюдения за изменениями в социокультурной жизни города.

Работа Совета профилактики беспризорности и правонарушений

Организация родительского патруля

Посещение семей учащихся и обследование жилищно-бытовых условий проживания

Взаимодействие с ИДН, КДН, центром социальной помощи, учреждениями культуры

2-й этап - практический

Участие во всех мероприятиях микрорайона;

Расширение сферы сотрудничества с культурными организациями и учреждениями города;

Расширение сети кружков по интересам в школе;

Главной целью учебно-воспитательной работы школы является формирование всесторонне развитой, общественно - активной и социально полноценной личности. Это относится ко всем учащимся, в том числе и трудным. Однако учебно-воспитательная работа с этими школьниками обладает своей спецификой. Их воспитание тесно связано с перевоспитанием.

Перевоспитание школьника - это такое изменение его сознания и поведения в результате целенаправленного педагогического воздействия, при котором происходит значительное усиление положительных тенденций нравственного развития личности, и одновременно, ослабевают отрицательные тенденции. Перевоспитание не может протекать успешно, если школьник сам не будет стремиться к преодолению своих личностных недостатков и тех трудностей, с которыми он встречается в жизни. Поэтому вовлечение трудного школьника активную работу по самоисправлению является обязательным условием успеха в перевоспитании. В школе имеются все условия для развития учащихся. Работает социальный педагог, психолог, Совет профилактики беспризорности, Совет школы. Широкая сеть кружков и секций позволяет найти дело по душе каждому. Программа коллективных творческих дел позволяет каждому проявить свои способности, способствует развитию личности в коллективе.

Этапы реализации:

Диагностика состояния социальной среды микрорайона и школы.

Мониторинг изменений состояния социальной среды микрорайона и школы.

Основные компоненты системы работы Лянторской средней школы №5 с учащимися, имеющими проблемы в поведении и развитии:

Выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, норм морали и права, отстающих в учебе в масштабе класса и школы.

Определение причин отклонения в поведении и нравственном развитии, а также индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных школьников.

Составление плана педагогической коррекции личности и устранение причин ее нравственной деформации, отклонении в поведении.

Изменение характера личных отношений воспитанников со сверстниками и взрослыми.

Вовлечение учащихся, имеющих проблемы в поведении и развитии, в различные виды положительной деятельности и обеспечение успеха в ней.

Изменение условий семейного воспитания.

Ожидаемые результаты:

Отсутствие безнадзорных детей в микрорайоне школы;

Снижение уровня правонарушений среди учащихся школы;

Повышение культурного уровня детей и молодежи;

Обеспечение занятости подростков во внеурочное время, удовлетворение их потребностей в занятиях по интересам и самовыражении;

Снижение социальной напряженности в семьях учащихся.

В своей работе социальный педагог руководствуется нормативным документом "Положением о социальном педагоге образовательного учреждения", "Конвенцией ООН о правах ребенка", "Конституцией", законом об образовании (см. приложение 5).

Работа социального педагога дает не сразу положительные результаты. В своей работе социальный педагог сталкивается с разными трудностями, с различными ситуациями.

Заключение

Сегодня назрела необходимость создания новых парадигм воспитания, поэтому особое значение приобретает новая профессия - социальный педагог. В чем основное назначение социального педагога? Это социальная защита ребенка, оказание ему социальной или медицинской помощи, умение организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию.

Одной из главных задач социального педагога является изучение состояния ребенка, уровень кризиса, планирование его преодоления. Социальный педагог должен уметь выявлять нуждающихся в социальной помощи детей и во время оказывать ему нужную помощь. В основном это дети, которые переживают стрессы в коллективе сверстников, в школе, в семье. Это дети больные, школьники, которые приобщились к наркотикам или алкоголю. А также это дети одаренные.

Социальный педагог организует внеучебное время школьника. Он организовывает различные секции и клубы, школьные мероприятия.

Социальному педагогу приходится координировать работу педагогического коллектива с трудными детьми, семьями, с окружающей микросредой и общественностью микрорайона. Играет главную роль в подготовке и составлении плана социальной работы школы.

Детей исключенных из школы он помогает устроить в другую школу, помогает освоиться в новом коллективе. Он контролирует получение всех социальных привилегий многодетными семьями, бесплатные "школьные" завтраки, приобретение одежды, транспортные расходы.

Социальный педагог изучает интересы не только детей, но проблемы семейных отношений, взаимоотношений педагогического состава с родителями и детьми.

В моей курсовой работе есть описание практической деятельности социального педагога МОУ "Средняя общеобразовательная школа №5", что позволяет лучше представить себе суть деятельности социального педагога в школе. В улучшении его работы помогает хорошая взаимосвязь со школьным психологом, классным руководителем, заместителем директора по воспитательной работе.

В работе социального работника также идет огромная помощь, со стороны милиции, медицинских учреждений и разных социальных служб. Более частые совместные мероприятия и различные собрания, способствуют лучшей воспитательной работе.

Таким образом, можно сказать, что все поставленные цели и задачи в моей курсовой работе были выполнены.

Развитие социальных процессов и кризисных ситуаций, характерных для общественной жизни современной России, сопровождается увеличением девиаций, не только положительных (политическая активность, экономическая предприимчивость, художественное творчество и т.д.), но и отрицательных (рост преступности, наркомании и алкоголизации населения, подростковой деликвентности и т.д.). В этих условиях объективно повышается спрос на социальную поддержку, профессиональную помощь со стороны социальных служб, основанную на научных достижениях, обобщении положительного практического опыта, на реализации действенных государственных и общественных программ в социальной сфере.

Профессия социальный педагог еще мало развита, и пока не каждая школа имеет у себя в штате такую ставку. Но можно надеется, что в скором будущем в каждой школе будет социальный педагог, и вот тогда начнут снижаться очень много проблем, которые появляются во время учебного процесса.

Список использованной литературы

1. Фирсов М.В. Теория социальной работы: учебное пособие для вузов/М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. - 3-е изд. - М.: Академический Проект, 2007. - 512 с.

2. Гуслякова В.Г., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы. М.: Институт социальной работы, 1997.

3. Березкин Ю.К. Социально-воспитательная работа с несовершеннолетними по месту жительства // российский журнал социальной работы. 1997. №2. С.115-117.

4. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М., 2001.

5. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 1997.

6. Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе // Воспитание школьников. - 1994. - №2. - С. 205.

7. Справочное пособие по социальной работе. М.: Юристъ, 1997.

8. Социальная работа // Российский Энциклопедический словарь. 1997. Т.1.

9. Концепция о правах ребенка - Учебник. - М.: Российское пед. агентство. - 1996. - №5. - (С.356-366).

10. Лодкина Т. Социальный педагог приходит в семью // Воспитание школьника. - 1996. - №5. - С.35-38.

11. Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школьников, №1, - 2001, с.33-36

12. Социальная педагогика: курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 416с.

13. Теория и методика социальной работы. Уч. пособие. М.: Изд-во "Союз", 1994. - с. 199.

14. Социальная работа/Под общ. ред.В.И. Курбатова. Ростов н/д: Феникс, 1999; М.: ВЛАДОС, 2000.

15. Гуслякова Л.Г., Григорьев С.И. Предмет и объект социальной работы: постановка проблемы // Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы / Акт. гос. ун-т. Барнаул, 1993. Вып.2. С.94-102.

16. Малых В.Н. Социальная работа и общество // Социальная работа: теория, технология, образование. МГСУ. 1997. №2. С.59.

17. Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. М., 1989.

18. Антонян Ю.М. Предупреждение преступности несовершеннолетних. М., 1982.

19. Социальная профилактика правонарушений: советы, рекомендации. М., 1990.

20. Теория и методология социальной работы / С.И. Григорьева, Л.Г. Гуслякова, В.А. Ельчанинова и др.М., 1994.

21. Лебедев О. Когда крепости пали // Народное образование. - 1994. - №5. - С.26-30.

22. Гуров В.Н., Шинкаренко Н. "Открытая" школа и социально-педагогическая работа с детьми. // Воспитание школьника. - 1994. - №2.

23. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания // Педагогика. - 1992. - №56. - С.45-49.

24. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2-ое изд. Изд-во ГФ "Полиграф. ресурсы". - М., 1998, с.424

25. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов - СПб.: КАРО, 2000. - 272 с.

Приложения

Приложение 1

	Мероприятие	Время проведения	Ответственные	Примечания
	Диагностика семей учащихся: анкетирование; установление типа или категории семьи; составление социального паспорта семьи, школы; определение уровня образования и культуры родителей; выяснение вопроса, кто занимается воспитанием ребенка в семье.	Сентябрь
	Регулярное посещение учащихся и семей на дому. Посещение семьи по месту жительства и выявление жилищно-бытовых условий этой семьи	В течение года по плану	Классные руководители, социальный педагог
	Планирование классными руководителями индивидуальной работы, отражая ее цели и этапы в "Индивидуальной карте" ребенка девиантного поведения	Сентябрь
	Социально-психологическое просвещение всех участников образовательного процесса по вопросам отклоняющегося от социальных норм поведения	В течение года	Психолог, социальный педагог
	Профилактические мероприятия (родительский лекторий, работа с группами родителей по конкретной проблематике).	В течение года	Классные руководители, социальный педагог, психолог
	Наблюдение за поведением учащихся 1,5,10-х классов	В течение года	Классные руководители, социальный педагог, психолог
	Собеседование зам. директора по УВР между классными руководителями 5-х и 10-х классов и учителями начальной школы.			Цель: как можно более полно ознакомить с особенностями данного контингента учащихся и их семей, дать рекомендации в работе с конкретными семьями, обратить внимание на отличительные особенности учащихся, на характер семейного воспитания и т.д.
	Совещание по результатам работы по преемственности.		Зам. директора по УВР, классные руководители, учителя-предметники	Рассматриваются вопросы адаптации учащихся, психологическая обстановка в коллективе, разрабатывается план дальнейших действий. Это дает возможность устранить причины, вызывающие девиантное поведение учащихся.
	Цикл лекций для родителей, испытывающих затруднения в воспитании своих детей	В течение года	Классные руководители, социальный педагог, психолог, инспектор ОДН
	Участие в операции "Подросток"	В течение года по плану	Инспектор ОДН, , родительский патруль
	Совместная работа школы с ОДН, КДНиЗП	В течение года по плану	Социальный педагог, классные руководители
	Индивидуальная работа с учащимися, состоящими на различных видах учета	В течение года	Социальный педагог, классные руководители
	Обеспечение занятости в кружках и секциях, привлечение к участию в общешкольных и городских мероприятиях, к общественно-полезному труду	В течение года	Классные руководители
	Оказание помощи трудным подросткам из неблагополучных семей, совместной помощи в выборе профессии	В течение года	Социальный педагог, классные руководители
	Проведение тематических классных часов по профориентации	В течение года	Социальный педагог, классные руководители
	Месячник "Правового и толерантного воспитания"		Классные руководители, зам. директора по ВР, социальный педагог, инспектор ОДН ГОМ, руководитель кружка "ЗОЖ"	В рамках месячника проведены: Открытые классные часы (4 в, 11А, 5А, Б, 3А классы), викторина о табаке 5а, б классы, анкетирование о курении 8-9 классы, презентации о вредных привычках 7-11 классы, тематические классные ("Знаешь ли ты закон", " Закон и подросток", "Толерантность" и др.)
	Цикл бесед с родителями: "Пока в дом не пришла беда", "Современные аспекты совместной работы педагогов и родителей по профилактике асоциальных явлений, девиантного поведения и правонарушений среди детей и подростков", "Психология девиантного поведения детей и подростков (особенности отклоняющегося поведения, возрастная психология, основы конфликтологии и психологии общения)", Проведение цикла профилактических бесед об ответственности родителей за воспитание детей, Пропаганда ЗОЖ в семье, как необходимого условия для успешной социализации детей	Декабрь-Март	Социальный педагог	Работа проведена в форме выступления на родительских собраниях, родительском всеобуче. Родителям предоставлена просветительская литература, необходимые памятки.
	"Ранняя профилактика семейного неблагополучия", "Организация профилактической работы по предупреждению правонарушений среди подростков" "Трудные дети, их проблемы в школе и дома"	Декабрь-февраль	Социальный педагог
			Социальный педагог	Индивидуальные беседы, тренинги
			Социальный педагог
	Месячник "Семья"		Классные руководители, зам. директора по ВР, социальный педагог, инспектор ОДН ГОМ	В рамках месячника проведены: Определение стиля семейного воспитания, тематические классные часы во всех классах, конкурс плакатов, анкетирование "Семья глазами ребенка", родительские собрания и др.
	Организация помощи в трудоустройстве	Апрель-май		Все желающие трудоустроены в МУЗМ "Новое поколение"
	Опрос о предполагаемом месте отдыха учащихся.	Апрель-май	Социальный педагог, зам. директора по ВР

Приложение 2

План совместной работы по МОУ "Лянторская средняя общеобразовательная школа №5" с ГОМ г. Лянтор на 2009-2010 учебный год.

	Наименование	Сроки исполнения	Ответственные
	Составить списки "трудных" учащихся стоящих на ВШУ и ГДН. Создание в школе банка данных “Обратите внимание! ”	Сентябрь	Попова Е.Н., Есипенко Ф.Н. Кл. руководители
	Провести рейд-проверку в микрорайоне с целью выявления неблагополучных семей и подростков "группы риска.	В течение года	Попова Е.Н., классные руководители, Кошелева Л.А.
	Провести месячник "Правовой" по плану.		Есипенко Ф.Н. Попова Е.Н.
	Организовать работу Совета профилактики совместно с ГДН.	1 раз в месяц	Емелева Л.Г. Есипенко Ф.Н.
	Обеспечить условия для развития творческих способностей учащихся особой категории: кружки, секции, занятия по интересам, факультативы	В течение года	Есипенко Ф.Н. Махнач Л.Н. Попова Е.Н.
	Осуществлять постоянный контроль посещаемости учебных занятий учащимися, состоящими на ВШУ и на учете в ОДН, КДН.	В течение года	Есипенко Ф.Н. Махнач Л. Н Попова Е.Н.
	Организовать проведение занятий с классными руководителями, с целью оказания методической помощи в работе с "трудными" учащимися.	В течение года	Есипенко Ф.Н. Попова Е.Н. Дубровина Ю.Ю.
	Работа “Службы психологической помощи”.	В течение года	Дубровина Ю.Ю. Попова Е.Н.
	Систематически обновлять информацию на стенде "Подросток и закон".	В течение года	Дегтяренко Л.В., Попова Е.Н.
	Организовать работу лектория для учащихся "Мы и закон".	В течение года	Есипенко Ф.Н.
	Классным руководителям спланировать проведение тематических классных часов на правовую тематику.	В течение года	Кл. руководители
	Провести совещание при директоре: "Работа школы по профилактике правонарушений среди учащихся". "Роль социального педагога и психолога в организации работы с неблагополучными семьями ". Совещание при завуче: "Работа классных руководителей с родителями "трудных" учащихся". Родительское собрание: "Пока в дом не пришла беда". Семинар для родителей "ПРОБЛЕМА НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ" Заседание МО классных руководителей: "Социальная работа с семьей" Заседание общешкольного родительского комитета: "Основные направления работы школы по профилактике правонарушений и преступлений". "Типология конфликта и приёмы его разрешения" Круглый стол "Почему в благополучных семьях растут неблагополучные дети"		Есипенко Ф.Н. Попова Е.Н. Дубровина Ю.Ю. Емелева Л.Г. Есипенко Ф.Н. Руководители МО Руководители МО
	Организовать родительский патруль в микрорайоне	В течение года	Кл. руководители, члены родительского комитета
	Участвовать в совместных рейдах с ГОМ, КДН и ЗП	В течение года	Есипенко Ф. Н Попова Е.Н.
	День инспектора	Вторник каждого месяца	Кошелева Л.А.

Приложение 3

План работы социального педагога по МОУ "Лянторская средняя общеобразовательная школа №5" на 2009-2010 учебный год

Сентябрь

Направление деятельности

Профилактическое

С детьми

Обследование условий жизни проживания учащихся из неблагополучных семей, ОДН, инвалиды Организация учета, выявление учащихся, склонных к правонарушениям, составление индивидуальных карт.

Декада "Правовых знаний"

Профилактические занятия с учащимися склонными к правонарушению

Декада "Правовых знаний"

С родителями

Проведение рейдов в неблагополучные семьи, установление соответствия бытовых условий санитарно-гигиеническим требованиям. Изучение материального положения семей, отношений между родителями и детьми. Проведение цикла профилактических бесед ответственности родителей за воспитание детей.

с учителями

Патронаж учащихся, нуждающихся в защите. Заседание МО классных руководителей "Ранняя профилактика семейного неблагополучия".

Просветительское

С детьми

Декада "Правовых знаний"

Месячник "Семья"

Декада "Правовых знаний"

С родителями

Проведение цикла профилактических бесед об ответственности родителей за воспитание детей. Пропаганда ЗОЖ в семье, как необходимого условия для успешной социализации детей. Март - семинар для родителей шестиклассников

С учителями

МО классных руководителей "Социальная работа с семьей"

Совещание при зам. директора по ОР "Ознакомление с нормативно-правовой базой в работе с детьми инвалидами "

МО классных руководителей "организация профилактической работы по предупреждению правонарушений среди подростков"

МО классных руководи-телей "Трудные дети, их проблемы в школе и дома"

Практический семинар "Особенный ребенок" (работа с инвалидами)

Диагностическое

С детьми

Установление взаимоотношений во вновь сформированных классных коллективах. Социометрия

Диагностика эмоционального состояния ребенка в семье.

Диагностика воспитанности учащихся.

Диагностика познавательных интересов и потребностей, выявление мотивов обучения

Диагностика толерантности

Диагностика вредных привычек.

Обследование условий жизни проживания учащихся, состоящих на ВШУ

Обследование условий жизни проживания опекаемых

С родителями

Определение стиля семейного воспитания

Диагностика семейного воспитания

С учителями

Заполнение социального паспорта семьи

Диагностика определения стиля общения.

Анкета "Причины отклонения от норм поведения"

Совместное посещение семей, находящихся в социально-опасном положении.

Коррекционно-развивающее

С детьми

Работа по коррекции социального статуса.

Коррекция учебной и коммуни-кативной мотивации учащихся

Декада "Правовых знаний" Анкета "Что я люблю? Что я не люблю"

Новогодний утренник для детей льготных категорий Анкета "Ранжирование"

Коррекция личностной сферы учащихся по результатам диагностик

Месячник "Семья"

С родителями

"Типология конфликтов и проблемы его разрешения"

"Проблема насилия в семье"

С учителями

Социально-педагогическое и психолого-педагогическое сопровождение детей, состоящих на различных видах учета.

Консультационное

С детьми

Консультации по результатам диагностической работы

С родителями

Индивидуальные консультации по итогам диагностики. Индивидуальные консультации (по запросу)

С учителями

Индивидуальные консультации (по запросу), по составлению характеристик и педагогических представлений.

Методическое

Корректировка годового плана работы. Изучение личных дел вновь прибывших учащихся. Составление социальной карты класса. Определение детей группы риска. Составление социального паспорта школы.

Организация занятости детей льготной категории, состоящих на учёте в кружках и секциях.

Работа над проектом "Группа риска" (проект рассчитан на 3 года)

Отчет о работе за первое полугодие

Организация летнего труда и отдыха школьников. Анализ работы за год, планирование работы на 2007-2008 уч. год

Контроль за успеваемостью и посещаемостью занятий учащихся. Участие в школьных, городских, районных семинарах. Участие в совместных рейдах ОВД г. Лянтора, КДНиЗП. Ведение документации. Работа с периодическими изданиями, монографиями, банком диагностических и коррекционных программ

Приложение 4

План работы Совета профилактики на 2009/2010 учебный год

	Мероприятия	Форма проведения		Ответственный
	Утверждение плана работы на 2009/2010 учебный год.		Сентябрь	Директор школы
	Утверждение планов ИПР с учащимися, состоящими на ВШУ на первое полугодие.		Сентябрь	социальный педагог
	Операция "Подросток".	Обмен опытом	Май - сентябрь	Социальный педагог, классные руководители
	Школьная, семейная и социальная адаптация учащихся.		Сентябрь	Педагог-психолог Социальный педагог
	О состоянии преступности среди несовершеннолетних школы	Информация		Социальный педагог, инспектор ОДН
	Цели и формы педагогической поддержки ученика.	Выступление		Социальный педагог
	Участие педагогов в заседаниях Совета профилактики		по мере необходимости	Социальный педагог
	Промежуточный мониторинг ИПР с учащимися, состоящими на ВШУ за I полугодие. Отчёты классных руководителей 1-8 классов.			Социальный педагог
	Обследование ж/б условий проживания несовершеннолетних состоящих на ВШУ, на учёте в КДН, ОДН ГОМ.	Рейд по семьям учащихся	По графику (2 раза в год)	Социальный педагог, кл. руководители
	Методика проведения беседы, как одной из основных форм работы с учащимися и их родителями.			Социальный педагог
	Утверждение планов ИПР с учащимися, состоящими на ВШУ на второе полугодие.			Директор школы, зам. дир. по ВР, социальный педагог
	Ранняя профилактика социально-опасного положения и социального сиротства.	Выступление		Социальный педагог
	О состоянии преступности среди несовершеннолетних школы за 2009 год.	Информация		Социальный педагог инспектор ОДН
	Ранняя профилактика употребления ПАВ среди учащихся. Психическое здоровье детей и проблемы злоупотребления ПАВ в детской подростковой популяции.			Соц. педагог, медицинский работник, психолог
	Промежуточный мониторинг ИПР с учащимися за II полугодие.	Отслеживание результатов работы		Социальный педагог
	Организация труда и занятости детей в летнее время	Выступление		Социальный педагог Социальный педагог
	Реализация планов ИПР с учащимися за первое и второе полугодие. Итоги работы Совета профилактики.			Директор школы, зам. дир. по ВР, социальный педагог

Приложение 5

Приложение к Приказу Комитета по образованию

Положение о социальном педагоге образовательного учреждения

1. Общие положения

Социальный педагог - сотрудник образовательного учреждения, который создает условия для социального и профессионального саморазвития обучающихся (воспитанников), организуя деятельность педагогов и родителей на основе принципов гуманизма, с учетом исторических и культурных традиций города.

Основной задачей социального педагога образовательного учреждения является социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребенка, установление связей и партнерских отношений между семьей и образовательным учреждением.

Обязанности социального педагога образовательного учреждения может выполнять работник, квалификация которого подтверждается дипломом о профессиональном педагогическом образовании, сертификатом социального педагога.

Социальный педагог взаимодействует с руководителем образовательного учреждения, учителем, педагогом-психологом, валеологом, педагогом-организатором, воспитателем, обучающимися (воспитанниками) и их родителями (лицами, их заменяющими).

Для достижения своих профессиональных целей он устанавливает контакт с представителями государственных органов управления, общественных объединений, со всеми организациями, в которых необходимо представлять интересы воспитанников и выпускников до 16 лет; участвует в работе педагогического совета образовательного учреждения, осуществляет контакт с местными органами власти и муниципальными службами по социальной защите семьи и детства.

Прием и увольнение социального педагога производится в порядке, установленном КЗоТ. (Кодекс законов о труде)

Руководство деятельностью социального педагога осуществляется руководителем образовательного учреждения.

Аттестация социального педагога производится аттестационной комиссией в установленном законом порядке.

Деятельность социального педагога осуществляется в соответствии с настоящим Положением и Уставом учреждения.

Основные направления социально-педагогической работы с детьми в образовательном учреждении включает в себя:

учет всех детей школьного возраста, проживающих в микрорайоне данного образовательного учреждения, изучение их социального положения и условий жизни;

контроль за движением учащихся;

предупреждение отсева учащихся из образовательного учреждения;

изучение социальных проблем обучающихся (воспитанников), условий их возникновения и разрешения их с учетом возможностей образовательного учреждения;

учет педагогически и социально неблагополучных семей;

осуществление мер по социальной защите детей из многодетных, неполных и малообеспеченных семей, детей, оставшихся без попечения родителей;

создание условий для безопасности личности обучающихся (воспитанников), охраны их жизни и здоровья, оказание помощи попавшим в экстремальные и кризисные ситуации;

осуществление мер по трудоустройству обучающихся (воспитанников) и взаимодействие со специалистами служб занятости района и города;

объединение усилий различных государственных учреждений, социальных служб, общественных организаций и частных лиц по оказанию необходимой помощи социально незащищенным обучающимся (воспитанникам) и их семьям.

3. Права и обязанности социального педагога

В своей профессиональной деятельности социальный педагог обязан:

3.1 Руководствоваться Законом "Об образовании", Конвенцией о правах ребенка, нормативными актами, настоящим Положением и Правилами внутреннего распорядка своего учреждения.

3.2 Вести учет всех детей школьного возраста и движение учащихся.

3.3 Совместно с администрацией выделять приоритетные направления социально-педагогической работы и формулировать конкретные задачи работы с детьми и подростками, взрослым контингентом в соответствии с содержанием работы социального педагога.

3.4 Препятствовать принятию решений, ущемляющих права воспитанников.

3.5 Рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей компетенции.

3.6. Постоянно повышать свою квалификацию, владеть новейшей правовой информацией, защищать интересы детей и подростков в образовательном учреждении, в семье, представлять и защищать интересы школьников в органах законодательной и исполнительной власти.

3.7. Планировать и вести регистрацию выполненной работы. С соблюдением сроков и форм отчетности докладывать о результатах своей работы.

Социальный педагог имеет право:

3.8. Требовать от руководителя образовательного учреждения создания условий, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей.

3.9. Иметь доступ к документам образовательного учреждения в части дел, касающихся учащихся.

3.10. Собирать информацию, связанную с изучением интересов детей и подростков.

3.11 Проводить социологические опросы, диагностические обследования условий жизни детей.

3.12. Делать официальные запросы в государственные и общественные организации по поводу создания условий и решения личных проблем несовершеннолетних.

4. Организационные вопросы деятельности социального педагога

Социальный педагог является равноправным членом педагогического коллектива. Он принимает участие в работе педагогических советов и методических объединений.

Социальному педагогу выделяется отдельное помещение. Он обеспечивается канцелярскими товарами, сейфами для хранения личных дел, оргтехникой и средствами на транспортные расходы.

Учитывая специфический характер социально-педагогической деятельности, режим работы социального педагога должен быть вариативным, гибким.

График работы социального педагога утверждается руководителем образовательного учреждения. При составлении графика учитывается время, затраченное вне учреждения образования на выполнение своих служебных обязанностей.

Фирсов М.В. Теория социальной работы: учебное пособие для вузов /М.В.Фирсов, Е.Г.Студенова. - 3-е изд. - М.: Академический Проект, 2007.-512 с.

Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении//Воспитание школьников, №1, - 2001, с33-36.

Гуслякова В.Г., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы. М.: Институт социальной работы, 1997.

Из опыта работы социального педагога

(выдержки)

В начале каждого учебного года я предлагаю родителям заполнить анкету «Социальные условия развития ребенка» .

Эта анкета дает достаточно полную информацию для составления социальных паспортов школы, класса, социальных карт учащихся. Из анкет мы получаем запросы родителей, выявляем определенные проблемы.

По полученным вопросам ведется очное и заочное консультирование, оказывается конкретная помощь в решении проблемных ситуаций, ведется разъяснительная работа, при необходимости устанавливается связь с соответствующими учреждениями по месту проживания семьи для оказания необходимой помощи. Выявляются социальные группы, намечаются направления работы с каждой из групп или с отдельно взятым ребенком.

В моем перечне документов социального педагога есть журналы ежедневного учета деятельности, учета обращений и учета групповых форм работы. Системное ведение этих журналов значительно облегчает написание отчетов как периодических, так и по направлениям деятельности, поэтому я рекомендую не пренебрегать ведением этих журналов, это систематизирует и облегчает работу.

Аналогично я веду учет работы с личными делами детей, оставшихся без попечения родителей и находящихся в школе-интернате на полном государственном обеспечении.

Я систематически заполняю таблицу (в электронном варианте) в которой по каждому ребенку выделяю имеющуюся проблему (например, отсутствие документов, подтверждающих право на внеочередное обеспечение жильем, или не поступление алиментов, или необходимость обеспечения техническими средствами реабилитации и т. п.), когда и какие действия произведены для решения проблемы, результаты действий.

При большом количестве детей, разнообразии проблем, при необходимости взаимодействия с различными учреждениями и организациями, при большом объеме переписки сложно удерживать в памяти всю информацию. А заполнение указанной выше таблицы позволяет не забывать и своевременно решать все и большие и текущие проблемы каждого ребенка. Эту таблицу я просматриваю не реже одного раза в две недели и выполняю необходимые действия.

Какая именно работа проводится с личными делами детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей? Приведу несколько примеров.

Пример 1. Мать ребенка умерла. Сведения об отце в свидетельстве о рождении отсутствуют. В личном деле ребенка нет постановления о закреплении права пользования каким-либо жилым помещением, но и нет ни одного документа, подтверждающего его право на внеочередное предоставление жилья.

Первое, что я сделала - направила запрос в краевое адресное бюро на информацию о регистрации матери ребенка.

Приходит ответ, что она на момент смерти была зарегистрирована по определенному адресу.

Делаю запрос в орган опеки и попечительства, определявший ребенка на полное государственное обеспечение о состоянии жилья по указанному адресу.

Они переадресовали запрос в орган опеки района, по адресу регистрации матери ребенка.

Получен ответ, что дом снесен. Информации о предоставлении жилья семье ребенка взамен снесенного не дали.

Повторяем запрос о предоставлении жилья взамен снесенного.

Ответили, что застройщик от ответа уклонился.

Направляем в прокуратуру района, в котором находилось снесенное жилье, комплект документов и ходатайство об оказании помощи в защите жилищных прав ребенка, оставшегося без попечения родителей.

Пять месяцев прокуратура вела проверку, мы поддерживали с ними связь, они периодически сообщали нам о результатах и в конечном итоге было получено подтверждение, что мать ребенка не обладала правом на предоставление жилья после сноса дома в связи с тем, что на момент сноса дома она не являлась собственником и членом семьи собственников жилья, постоянно там не проживала, ребенок по указанному адресу не зарегистрирован, членом семьи собственников не является.

Это заключение прокуратуры уже можно использовать для подтверждения права ребенка, оставшегося без попечения родителей, на обеспечение жильем по договору социального найма после окончания обучения в соответствии с установленным в регионе порядком.

Пример 2. Мать ребенка лишена родительских прав, через три месяца умерла. Сведения об отце внесены в актовую запись о рождении ребенка на основании заявления матери.

За ребенком закреплено право пользования жилым помещением.

Запрашиваем акт сохранности закрепленного жилья в орган опеки и попечительства по месту нахождения закрепленного жилья.

Первый ответ был, что жилье находится в антисанитарном состоянии.

Второй ответ, что жилье не пригодно для проживания.

Делаем запросы о действиях по признанию жилья ветхим.

После годичной переписки получили постановление о закреплении жилья, предоставленного взамен ветхого. Жилье закрепили за тремя детьми: за старшей сестрой нашего воспитанника и еще за одним ранее не известным ребенком.

Делаем запрос на акт сохранности жилья и на сведения о третьем ребенке в орган опеки района, в котором находится вновь предоставленное жилье.

Три раза они нам отвечали, что не могут провести обследования потому, что не могут выяснить кто там проживает и как связаться с жильцами.

Третий ребенок оказался двоюродным братом нашего воспитанника и он находился в одном из детских домов краевого центра, расположенном недалеко от закрепленного жилья.

На наш запрос в детский дом об обследовании состояния жилья, закрепленного за детьми, следовал аналогичный ответ, что они не могут выяснить кто там проживает.

Одновременно делаем запросы

в УВД района об оказании помощи в выяснении личности граждан, проживающих в квартире и законности этого проживания,

и второй запрос в жилищную компанию на выписку из домовой книги и на копию правоустанавливающего документа на квартиру.

Районный отдел УВД достаточно быстро выяснил личности граждан, проживающих в квартире, их контактный телефон. Они снимали квартиру в аренду у матери того третьего младшего ребенка, назовем его Ваней, который проживает в детском доме неподалеку, назовем его мать Ивановой И.И.

Из жилищной компании нам прислали копию временного договора, дающего право Ивановой И.И. на заключение договора социального найма и указали задолженность за квартиру около ста тысяч. Договор социального найма не был заключен за четыре года, сама Иванова И.И., как мы выяснили, лишена родительских прав в отношении сына Ивана, в квартире не проживала, алименты сыну не выплачивала, денежные средства за аренду квартиры тратила на личные нужды. То есть она длительное время использовала квартиру не по назначению.

Мы обратились в прокуратуру района с ходатайством об оказании помощи в решении в судебном порядке вопроса о признании гражданки Ивановой И.И. утратившей право пользования жилым помещением.

Прокуратура оказала нам такую помощь и решением суда Иванова И.И. признана утратившей право пользования жильем, закрепленным за детьми.

Разрешение администрации было получено (постановление администрации), договор социального найма заключен.

После получения договора социального найма мы обратились в администрацию района за разрешением заключить договор поднайма жилого помещения на период пребывания детей в интернатных учреждениях.

Разрешение мы получили и заключили договор поднайма жилья, закрепленного за детьми.

Следующим шагом было оформление приватизации жилья, поскольку в нем остались одни несовершеннолетние дети, оставшиеся без попечения родителей.

На запрос о месте нахождения сестры нашего воспитанника мы получили ответ регионального банка данных о том, что девочка была удочерена за два года до выпуска постановления о закреплении жилья, предоставленного взамен ветхого.

Нам пришлось в судебном порядке признавать девочку утратившей право на закрепленное жилье после удочерения. Администрация района отказалась своим постановлением сделать это, не смотря на то, что они сами допустили ошибку закрепив за девочкой жилье в то время, когда она уже была удочерена.

Решение суда было положительным.

После этого решения суда был переоформлен договор социального найма, в нем значились уже только наш воспитанник и его двоюродный брат Иван.

После этого был оформлен договор приватизации жилья, технический паспорт.

Оформлены документы на регистрацию права собственности.

На оформление всех этих документов использовали деньги, получаемые за аренду квартиры, оставшаяся их часть уходила на покрытие накопленного долга.

После ликвидации задолженности эти средства стали перечисляться за коммунальные услуги, и оставшаяся часть в равных долях перечисляется на лицевые счета детей.

На решение всех этих проблем у нас ушло более трех лет.

Пример 3. Мать ребенка лишена родительских прав, назовем ее Петрова А.А. Отец записан со слов матери.

За ребенком закреплено право пользования жилым помещением. Это двухкомнатная благоустроенная квартира в краевом центре.

В квартире проживает мать ребенка, которая нигде не работает и образа жизни с момента лишения родительских прав не изменила.

Жилье в ужасном антисанитарном состоянии, сантехника в аварийном состоянии, внутренние рамы окон отсутствуют, электроэнергия отключена, задолженность за коммунальные услуги более ста пятидесяти тысяч, в квартире постоянно посторонние люди, причиняют большое беспокойство соседям.

Органы опеки и попечительства района, где находится жилье в ответах на запросы актов сохранности жилья постоянно описывают изложенное выше состояние жилья. Но делают заключение, что жилье сохраняется.

В очередном запросе на акт сохранности жилья мы попросили в письменном виде предупредить мать ребенка об ответственности за антисанитарное содержание жилья, за постоянное нарушение норм общежития, за большую задолженность по квартплате более шести месяцев.

Попросили указать срок для приведения жилья в порядок и ликвидации задолженности.

По истечение срока вновь обследовали жилье, ситуация не изменилась.

Обратились с заявлением в суд о выселении гражданки Петровой А.А. без предоставления другого жилого помещения на основании ст.ст. 90, 91 ЖК РФ, так как она лишена родительских прав, систематически нарушает права и законные интересы соседей, бесхозяйственно обращается с жилым помещением и более шести месяцев без уважительной причины не вносит плату за жилое помещение и коммунальные услуги.

Наши исковые требования были удовлетворены.

Пример 4. В личном деле ребенка имелось решение суда о признании отца безвестно отсутствующим и заявления родителей об отказе от ребенка без указания паспортных данных родителей, причины отказа и заверенные одним врачом и написанные на оторванных тетрадных листочках. В отношении матери никаких других документов не было. То есть можно сказать, что у ребенка отсутствовали документы, подтверждающие статус ребенка, оставшегося без попечения родителей.

Что сделано?

Направлен запрос на копию актовой записи о рождении ребенка в отделение ЗАГСа, в котором выдано свидетельство о рождении.

В ответе на запрос выло указано, что родители студенты института, указаны даты рождения, место проживания.

По сведениям актовой записи о рождении сделан запрос в краевое адресное бюро о месте регистрации на момент запроса.

Получили ответ о регистрации матери.

Сделали запрос по месту регистрации матери о возможности принятия ребенка в семью.

Получили заявление матери об отказе в принятии ребенка в семью.

Подано заявление в суд о лишении ее родительских прав и взыскании алиментов.

В суде выяснилось, что 11 лет назад мать уже лишалась родительских прав и с нее взыскивались алименты.

Получили решение суда о лишении родительских прав матери и копию исполнительного листа.

От матери стали поступать алименты на имя девочки.

Отец в нашем крае по регистрации не значился.

Сделали запрос по месту регистрации на момент регистрации рождения ребенка.

Получили ответ, что он выбыл в другую область.

Направили запрос в область.

Получили ответ о регистрации.

Направили запрос в администрацию населенного пункта по месту регистрации о возможности принятия ребенка в семью (заключение органа опеки и попечительства по месту проживания).

Отец девочки сначала позвонил, затем приехал в интернат, привез все необходимые документы, написал заявление об оказании помощи в сборе документов и составлении заявления в суд об отмене решения суда о признании его безвестно отсутствующим.

Заявление судом было удовлетворено.

Девочка еще год продолжала обучаться в нашем интернате. Отец поддерживал с ней постоянную связь. И через год они с женой забрали девочку в семью.

Профориентация выпускников.

Профориентация учащихся выпускных классов велась в рамках социальной школьной программы «Путевка в жизнь».

В начале учебного года было проведено тестирование учащихся для выявления склонностей и интересов.

Проведены экскурсии, встречи с представителями профессий.

Во время встреч со специалистами центра занятости населения выявлена потребность специалистов данных профессий на рынке труда.

Определены предпочитаемые профессии.

Составлены профессиограммы.

С помощью тестов проведено сопоставление профессиональных требований и возможностей учащихся.

Выпускники определились с выбором профессионального учебного заведения, с выбором выпускных экзаменов в соответствии со вступительными экзаменами в профессиональные учебные заведения.

Завершающим этапом программы «Путевка в жизнь» была защита профессий. Мероприятие получилось интересным, познавательным. Были приглашены представители минусинского отделения ВОГ, все учащиеся 8-11 классов.

В фойе гостям была предложена наглядная информация «Куда пойти учиться», фотомонтаж «От увлечения - к профессии», лучшие сочинения на тему «Я выбираю профессию».

Выпускники представили исчерпывающую информацию о каждой профессии, об учебных заведениях, в которых можно обучиться профессии, о предстоящих вступительных экзаменах, о сроках обучения.

Они обосновали свой выбор.

Они дали однозначные ответы на все вопросы зала.

Выступления сопровождались слайдами, среди которых были фотографии, сделанные во время встреч с представителями профессий.

Контрольное анкетирование по профориентации учащихся 9-10 классов показало, что

100% учащихся называют одну предпочитаемую профессию,

91% могут обосновать свой выбор,

83% достаточно хорошо представляют свою будущую профессию,

83% называют наиболее важные школьные предметы, необходимые для получения профессионального образования,

70% могут точно назвать профессиональные учебные заведения, в которых могут обучиться выбранной профессии, и срок обучения.

За последние три года школа выпустила 49 человек, 73% (36 выпускников) из них продолжили обучение в учреждениях профессионального образования, 27% (13 выпускников) трудоустроились.

Особого внимания перед выпуском требуют учащиеся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Как и со всеми остальными выпускниками с ними проводится большая работа по профессиональной ориентации, выбору будущей профессии, профессионального учебного заведения, места обучения.

Кроме того, своей задачей мы считаем подготовить их к самостоятельному решению многих других жизненно важных проблем, с которыми они будут постоянно сталкиваться после выпуска из интерната.

С этой целью я разработала и оформила брошюрой информационный материал под названием «Памятка выпускнику», которую после подробного изучения содержания я вкладываю в личное дело каждого выпускника и подробно знакомлю каждого с содержанием его личного дела.

Для изучения содержания памятки я разработала 14 занятий (бесед) с учащимися.

Темы бесед

с выпускниками из числа детей, оставшихся без попечения родителей

1. Комплект документов при выпуске.

2. Дополнительные гарантии по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (занятие 1).

Дополнительные гарантии права на образование. О доходах и расходах в период обучения в училище, после выпуска из училища (занятие 2).

3. Жилье после интернатного учреждения.

4. Обязанности нанимателей жилых помещений.

5. Трудоустройство, порядок обращения в ЦЗН (два занятия).

6. Порядок продления инвалидности, порядок обращения в бюро МСЭ.

7. Порядок обращения в ФСС. Порядок получения технических средств реабилитации, путевок на санаторное лечение.

8. О мерах социальной поддержки инвалидов и порядке обращения в УСЗН.

9. О постановке на учет для получения мер медицинской поддержки. Порядок бесплатного получения медикаментов.

10. О порядке выплаты пенсии и порядке обращения в ПФ.

11. О соблюдении паспортного режима (2 занятия).

12. Куда можно обратиться, если вы не можете самостоятельно защитить свои права.

Цель бесед:

Формирование правовых знаний учащихся, их осознанного, ответственного отношения к своим поступкам, адекватной самооценки, умения использовать и защищать свои права.

1. Ознакомить с законами РФ и Красноярского края, регулирующими семейные отношения, трудовые отношения, защиту здоровья граждан, дополнительные гарантии прав на образование, жилье.

2. Рассмотреть порядок обращения в учреждения здравоохранения, социальной защиты населения, социального страхования, внутренних дел.

3. Научиться заполнять заявления при обращении в учреждения.

4. Ознакомить каждого выпускника из числа детей, оставшихся без попечения родителей, с содержанием его личного дела.

Ольга Плешивина
Из опыта работы социального педагога

В 2010 году на базе Центра в отделении психолого-педагогической помощи создана группа поддержки родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями «Солнечный лучик» . В состав группы изначально входило 20 семей, на декабрь 2016 г. группу поддержки посещает 36 семей, в которых 37 детей с ограниченными возможностями (дети с синдромом Дауна, что составляет 34,5% от общего числа детей с ограниченными возможностями, состоящих на социальном обслуживании в Центре.

Группа поддержки «Солнечный лучик» предусматривает проведение регулярных встреч родителей с целью психологической поддержки и психолого-педагогического сопровождения семей , имеющих детей-инвалидов, а также организацию и сплочение родителей со схожими жизненными трудностями.

План работы группы поддержки составляется на год. На встречу группы приглашаются родители вместе с детьми. Дети разного возраста от 1 года до 16 лет. Родителям предоставляются социально- педагогические консультации по вопросам воспитания и взаимодействия с детьми, по формированию у детей коммуникативных навыков, помощь в организации совместной игровой деятельности, помощь по вопросам подбора развивающих игр для детей. В работе группы поддержки принимают активное участие волонтеры, обеспечивающие совместно с социальным педагогом временный присмотр , игровое и развивающее взаимодействие с детьми в период участия родителей в тренинговых занятиях с психологом.

В результате проведенной работы наблюдаются изменения качества жизни семьи. У родителей появились позитивные изменения в эмоциональном состоянии, приобрели уверенность в себе, изменяется отношение к ситуации болезни детей. Повысилась родительская компетентность, расширились навыки игрового и развивающего взаимодействия с детьми.

Прослеживается динамика достижений детей. Дети стали более четко распознавать цвета, улучшились навыки работы с пластилином , конструктором. Так же дети частично освоили навыки социального взаимодействия . Улучшаются социально-бытовые навыки , у некоторых детей снизилась межличностная агрессивность, эмоциональное напряжение, повысилась способность к игровому взаимодействию с другими людьми.

В летний период социальным педагогом постоянно ведется работа по организации культурно-досуговых мероприятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья и членами их семей. Таким образом, семьи в летний период посетили Лимонарий, экологический детский центр, в зимние каникулы – нерпинарий.

Публикации по теме:

Циклограмма деятельности социального педагога МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №17 «АЛЁНУШКА» ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ Педагогическим советом Заведующий.

Опыт работы «Взаимодействие педагога с семьями воспитанников как условие социализации дошкольников» 1В последние годы в системе дошкольного образования произошли определенные перемены: обновляется содержание образования и воспитания детей,.

Годовая циклограмма деятельности социального педагога МДОУ Годовая циклограмма деятельности социального педагога МДОУ Ежедневно - индивидуальная работа с детьми из семей «группы риска» и СОП; -беседы.

Из опыта работы педагога-психолога «Неделя здоровья в детском саду» г. Смоленск «Ребенок беспомощен, но мудрость взрослых дают ему защиту, так как именно окружающие ребенка взрослые способны создать приемлемые.

Из опыта работы «Роль педагога в работе с родителями» ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ «Роль педагога в работе с родителями». Воспитатель первой категории Сердюк Татьяна Геннадьевна ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Воспитать.

Методическая разработка для педагогов «Из опыта работы педагога-психолога по разрешению конфликтных ситуаций в ДОУ» Из опыта работы педагога-психолога по разрешению конфликтных ситуаций в ДОУ Педагог-психолог МБДОУ ЦРР детского сада №179 «Алиса» г. Ульяновска.

Совместная работа педагога и ребенка в обучении грамоте и письму (из опыта работы) Совместная работа педагога и ребенка в обучении грамоте и письму (из опыта работ К. Д. Ушинский:Сделать серьезное занятие для детей занимательным.

Из опыта работы социального педагога Покидовой О, Н.

МОУ СОШ с. Большой Хомутец Добровского района Липецкой области

Социально-педагогическая работа в нашей стране имеет глубокие исторические корни. Русь всегда была богата примерами благотворительности, попечительства, призрения страждущих. Эти заботы брали на себя государственные, общественные организации, частные лица.

Социально-педагогическое движение активно развивалось в 20 - 30 годы прошлого столетия. В 60-е годы появились работники, специально ориентированные на воспитательную деятельность в социуме (организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы, работники внешкольных учреждений, педагоги-организаторы и т. д.).

На рубеже 70 – 80 годов общественные потребности, достижения практиков подняли задачи социальной работы на качественно новый уровень. Получили распространение социально-педагогические комплексы (Свердловская область, Татарстан, Москва, Ленинград и др.). В педагогической науке многие исследователи обратились к проблемам социальной педагогики, пытались осмыслить её лучший опыт.

Я работаю в должности социального педагога с 01.09.2004 года. Есть вечные темы, будто обречённые на неизменную актуальность и привлекательность. Среди таких тем – сотрудничество, взаимодействие школы и семьи. Интерес понятен: каждая по-своему, они учат и воспитывают, причём не только детей, но и друг друга, и своё окружение. В последнюю пару десятилетий её традиционное сотрудничество с родителями ребят существенно обогатилось социальной работой. Работа эта становится и всё более востребованной, и всё более содержательной и разнообразной. Накоплен огромный опыт, добытый силами и трудом школьных педагогов всех регионов России. Поэтому главным направлением в своей деятельности я выбрала работу с семьёй и детьми «группы риска», а также оказание социальной поддержки детям и семьям, требующим особого внимания.

Известно, что под личностью понимается устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида, и что личность есть продукт общественного развития и включения индивида в систему социальных отношений посредством активной предметной деятельности и общения. Все учащиеся выше перечисленных категорий обеспечены льготным питанием, учебниками. Учащиеся из многодетных семей обеспечены бесплатными школьной (спортивной) одеждой и обувью, зимними куртками. Ежегодно я организую и провожу акцию «Семья-семье», а на общешкольных родительских собраниях предлагаю родителям из других семей принять участие в этой акции и оказать посильную гуманитарную помощь многодетным и малообеспеченным семьям. В ответ школа получает очень горячую поддержку не только со стороны родителей, но и со стороны наших учащихся.

Через отдел социальной защиты организую бесплатный отдых детей в загородных лагерях и санаториях. Все дети из семей разных категорий, а так же состоящие на ВШК, отдыхают в школьном оздоровительном лагере и находятся под бдительным наблюдением педагогов.

Под моим постоянным контролем находятся неблагополучные семьи. Важным показателем успешной работы с данными семьями является тот факт, что за время моей работы ни один родитель не был лишен родительских прав, дети остались в своих семьях.

^ Общеизвестно, что семья является уникальным социальным созданием человечества.

Черты семьи как социального института заключены в социальных нормах, санкциях и образцах поведения, регламентирующих взаимоотношения между супругами, родителями, детьми и другими родственниками. Как малую группу, основанную на браке или кровном родстве, её характеризуют общность быта всех членов семьи, взаимная моральная ответственность и взаимопомощь.

^ Понимание того факта, что семья играет важнейшую роль в становлении личности, воспитании детей, можно найти уже в древнейших произведениях человечества.

Так, уже в Библии, священной книги христиан, говорится: «Почитай отца твоего и матерь твою… чтобы продлились дни твои,… чтобы хорошо тебе было» и «…Кто ударит отца своего или мать свою, того должно предать смерти».

В Новом завете сказано следующее: «Дети, повинуйтесь своим родителям. …Почитайте отца своего и мать, …И вы, отцы, не раздражайте детей ваших, а воспитывайте их…». В наше время власть активно поддерживает институт семьи и как следствие повысился престиж многодетных семей. Количество многодетных семей значительно увеличилось. Все учащиеся из этих семей получают пособия, одежду и обувь, обеспечены бесплатными учебниками и питанием. По ходатайству школы в органы соц. защиты многодетные семьи получили адресную помощь. В школе ежегодно я организую совместно с классными руководителями и провожу «День Матери», на котором чествуются мамы из многодетных семей и награждаются грамотами за хорошее воспитание детей.

В литературе приводятся различные подходы к определению типов семей. В своей работе на основе полученных в ходе проведённой диагностики и широкого изучения данных семьи, мы подразделяли семьи на две группы: семьи благополучные и неблагополучные.

^ Благополучные семьи на основе дальнейшего анализа делились на педагогически грамотные и позитивно ориентированные на воспитание детей.

Неблагополучные семьи на основе социально-психологического анализа по степени конфликтности с педагогическими, моральными, социальными требованиями общества я подразделила на конфликтные, педагогически несостоятельные и аморальные. В качестве критериев такого деления мною были взяты конфликты членов семьи друг с другом, с педагогическими нормами и методами воспитания нашего общества, с общественными моральными и нравственными нормами поведения.

Конфликтная семья с конфронтирующим типом отношений. Семьи с таким типом отношений отличаются от семей, в которых противоречия носят случайный характер тем, что предыдущий неразрешённый конфликт порождает ещё большее недовольство. Идёт нарастание конфликтов в виде скандалов, грубости, взаимных угроз, оскорблений. Разрушается чувство любви, уважения, долга, ответственности друг за друга. Данная семья как бы разрушается изнутри, конфликт расшатывает её и создаёт потребность освобождения от отношений, ставших неудовлетворительными. Дети из таких семей чаще других нарушают нормы поведения в школе и общественных местах.

^ Педагогически несостоятельная семья.

В этих семьях низкая педагогическая культура сочетается с нежеланием что-либо исправить или изменить. Родители сознательно или непроизвольно настраивают ребёнка против учителя, предъявляющего определённые требования. Такие конфликты переносятся постепенно на школу в целом, на любые внешние воздействия по отношению к детям. Это становится причиной отклоняющегося поведения, так как родители провоцируют неуважение к общественным требованиям. Протест против требований начинает выражаться в неповиновении, грубости, отчуждении от коллектива, а затем от семьи. Всё это порождает в личности подростка отрицательные качества, из которых самым нежелательным является нравственная невосприимчивость к педагогическим воздействиям.

Аморальная семья. В этих семьях супруги вступают в противоречия уже не только в отношениях друг с другом, но и с нормами морали и правилами нравственного поведения в целом. Аморальную семью составляют люди, усвоившие стандарты жестокого обращения, не умеющие и не желающие согласовывать свой образ жизни с общепринятым, т.е. они строят семью, руководствуясь ранее усвоенными стереотипами аморального семейного взаимодействия. У детей из таких семей часто отмечаются расхождения между потребностью в симпатиях со стороны окружающих (учителей. Сверстников и т.д.) и неумением их завоевать. Вместе с тем они часто претендуют на бескомпромиссное лидерство среди сверстников. Невозможность достижения статуса, соответствующего этим притязаниям в классе, ведёт к тому, что они становятся вожаками на улице и чаще других пополняют ряды правонарушителей.

^ Диагностирование межсемейных взаимоотношений проводится на основе соответствующих анкет и диагностических методик.

Для определения наличия в семье конфликтных ситуаций проводится диагностика семейных взаимоотношений.

Особое внимание уделяю детям «группы риска». Все учащиеся посещались на дому, обследовались условия их жизни и воспитания, оказывалась необходимая социально-педагогическая помощь. Все дети посещают кружки.

^ Под пристальным контролем находятся подопечные семьи. Дети посещаются на дому с целью контроля выполнения прав и обязанностей опекуна и подопечного.

Ежегодно с учащимися 9-х, 11-х классов проводится работа по профориентации. Под контролем социального педагога находятся 7 детей-инвалидов, 3 из них на индивидуальном обучении.

^ За истекший учебный год снижено количество правонарушений среди учащихся.

Моя основная заповедь, как социального педагога – спешить делать добро.

«А добро воспитывается добротою, любовь – любовью, радость – радостью, терпенье – терпеньем, благородство – благородством, а сердце воспитывается сердцем: добрым, любящим, понимающим, горячим, щедрым и творящим, зорким, пламенным, светлым, чистым и непорочным.

Удивительно, что может сделать один лучик моего доброго сердца с душой человека! Я устремлена к Свету, Сердцу, Любви и Доброте, их-то я ищу и взращиваю в себе и детях.

^ Я живу на этом свете, учусь у жизни, приобретая знания, умения и навыки, поэтому знаю, умею, хочу, могу, созидаю, реализую, верю, надеюсь и люблю.

Люблю жизнь, родной край и Родину свою.

^ Детей, которых я учу,

Людей, которых всегда понимаю

И по возможности всем помогаю.»

Раскрываю индивидуальность – признаю, что каждый имеет право быть таким, какой он есть; стараюсь поставить ребёнка на ту жизненную дорожку, идя по которой он засверкает своим неповторимым блеском.

^ Воспитываю человечность – всегда, со всеми и во всём стремиться открыть хоть однажды звезду человечности в каждом.

Формирую нравственность – ведь человек должен научиться поступать нравственно сам с собой, без всяких проверок и контроля, он должен чувствовать нужные вещи: можно, нельзя, надо.

^ Вселяю оптимизм – веря в человека, в людей, в доброе начало жизни.

Верю в счастье – потому что это моё душевное равновесие, «атмосфера моей души», радость, доверие, ответственность. Более того, мне хочется, чтобы и другие были счастливы.

^ Имею терпение – которое никогда нельзя терять, ведь это последний ключ, открывающий двери.

Умею смягчить – твёрдость и грубость людей, от которых день ото дня становится слабей душа ребёнка.

Поэтому, работая с детьми, знаю, не забывая: «над небом есть Небо, над миром есть Мир, над жизнью есть Жизнь, над Сердцем ученика есть Сердце учителя, над Сердцем ребёнка есть Сердце родителей.»

^ Проблема, над которой я работаю – формирование нравственности учащихся.

Данная проблема, несомненно, является как философской, так и психолого-педагогической. Научить искусству жить невозможно, но выбирать для себя жизненно – важные ценности, размышлять о многообразии и опыте предыдущих поколений, о будущем – необходимо. Но как воспитать у ребёнка способность видеть себя как бы со стороны, глазами других людей, видеть другого человека, чувствовать и принимать близко к сердцу его радости и огорчения, вовремя ему помочь, увести от одиночества, сделать его счастливым?

В. А. Сухомлинский видел высокую силу воспитания в этичном поучении, когда «воспитатель сам является опорой и светочем для тех, кто не знает веры в человека или теряет опору и путеводный огонёк».

Для этого воспитателю надо самому быть истинным Человеком жить правильно, любить людей, высоко хранить своё достоинство патриота, гражданина, труженика, сына или дочери, матери или отца.

Как известно, в процессе нравственного развития происходит усвоение и освоение нравственных знаний (нравственных норм, правил поведения и общения, сущности нравственных качеств);

Развитие нравственных чувств (чувства собственного достоинств, самоуважения, сострадания, сопереживания, чувств любви и заботы об окружающем мире, людях) и нравственного поведения.

Нравственное воспитание стимулирует нравственное развитие и самоопределение ребёнка, формирование его культуры. Главная цель нравственного воспитания – развитие духовности как высшего уровня нравственно – эмоционального развития человека, достижения гармонии его идеалов и поступков с общечеловеческими ценностями, в основе которой лежит потребность служить людям и добру, постоянное стремление к самосовершенствованию.

^ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПРИ РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ.

Объект воздействия – ребенок, члены семьи, семья.

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ.

Образовательная Психологическая Посредническая

^ Обучение Поддержка Коррекция Организация Координация

Воспитание Информирование

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОМОЩЬ – помощь в воспитании проводится с родителями (консультирование) и с детьми.

Основными сферами семейной жизни, в которых реализуется воспитательная функция, являются сферы любви, родительского долга и интереса.

^ МЕТОДЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

1. 
   Методы повседневного общения: делового, доверительного взаимодействия и взаимовоздействия (метод уважения, убеждения).
2. 
   Приемы: обсуждение разнообразных вопросов жизни в доверительном разговоре, понимание, доверие, побуждение, сочувствие, критика, предостережение.
3. 
   Методы психологического и педагогического воздействия (метод обра-

щения к сознанию, к чувству, к воле и поступку).

Приемы: пример, разъяснение, актуализация мечты, снятие напряжения, возбуждение психического состояния радости, обращение

к совести, чувству справедливости, эстетическому чувству, к самолюбию, состраданию и милосердию, страху и бесстрашию,

отвращению и брезгливости, внушение, поощрение, наказание.

^ ПОМОЩЬ В ОБРАЗОВАНИИ- просвещение родителей по следующим вопросам:

- роль родителей в формировании у детей адекватного поведения в отношениях к сверстникам, к взрослым;

атрибуты роли отца и матери;

- взаимоотношение различных поколений в семье, методы педагогического

воздействия на ребенка;

- воспитание ребенка в семье с учетом пола и возраста;

Социально-психологические проблемы воспитания «трудных» подростков, проблемы отрицательного влияния безнадзорности и беспризорности на психику ребенка;

- сущность самовоспитания (самоорганизации); роль семьи;

- наиболее распространенные ошибки родителей в воспитании;

- поощрение и наказание детей в семье;

- особенности воспитания детей с отклонениями в физическом и психическом развитии;

- трудовое воспитание в семье, помощь ребенку в выборе профессии;

- организация режима труда, учебы, отдыха, досуга детей в семье;

- подготовка детей дошкольного возраста к занятиям в школе;

- нравственное, эстетическое, физическое воспитание детей;

- развитие представлений об общении в детском возрасте;

Причины и последствия детского алкоголя, токсикомании, наркомании, проституции, роль родителей в имеющейся детской патологии, связь здоровья детей с асоциальными пристрастиями их родителей.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ: лекции, практические занятия по развитию социальных умений.

^ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ.

1. 
   Поддержка направлена на создание благоприятного климата в семье в период кратковременного кризиса.
2. 
   Коррекция вскрывает конфликты внутрисемейных отношений. Цель- диагностика взаимоотношений в семье, а затем помочь узнать, как сделать эти взаимоотношения более конструктивными.
3. 
   Методы и меры. Уважение человеческого достоинства ребенка.

^ ПОСРЕДНИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ.

1. 
   Помощь в организации семейного досуга: выставок-продаж, ярмарок, благотворительных аукционов, клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по ведению домашнего хозяйства, «клубов знакомств», летнего отдыха.
2. 
   ^ Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и ребенка.
3. 
   Помощь в информации (консультирование по вопросам: правовым, социальным и др.)

ОСНОВНЫЕ РОЛИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА.

1.Советник – дает советы по воспитанию

2.Консультант – по вопросам

3.Защитник – прав ребенка

Социальный педагог активизирует семью на решение её проблемы, помогает создать условия для её успешного решения (но не решает все за семью)

Статья социального педагога БПОУ УР «Сарапульский индустриальный техникум» Натальи Николаевны Мерзляковой на тему:

«Опыт работы по профилактике правонарушений в БПОУ УР «Сарапульский индустриальный техникум»

Социальным педагогом в БПОУ УР «Сарапульский индустриальный техникум» я работаю с 2008 года. В нашем техникуме обучаются дети, многие из которых до поступления к нам, находились в трудных жизненных ситуациях: родители этих детей ведут аморальный образ жизни, употребляют алкоголь, не занимаются воспитанием несовершеннолетних. Часть обучающихся являются сиротами и опекаемыми, родители которых лишены родительских прав или умерли. Есть дети из многодетных и малообеспеченных семей, из неполных семей и семей, где родители находятся в состоянии развода либо вступили в повторный брак. Многие из этих обучающихся были лишены внимания и ласки со стороны родственников, а некоторые из них ещё обучаясь в школе, состояли на разных видах профилактического учёта. Данной категории детей требуется квалифицированная социально-педагогическая помощь для профилактики негативных состояний. Поэтому моя задача, как социального педагога - проявлять к этим детям уважение, не унижать их человеческое достоинство, не оскорблять, проявлять внимание, заботу и психолого-педагогическую поддержку, стараться воспитать из них настоящих граждан нашей Родины.

Работа нашего педагогического коллектива с трудными подростками и их семьями изначально направлена на предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних. Изучение проблемных обучающихся проводится во всех возрастных категориях. В начале учебного года я, как социальный педагог, основываясь на изучении социальных паспортов групп, совместно с педагогом-психологом, составляю список детей группы риска и их семей, находящихся в социально опасном положении. Одновременно в группах проводим психолого-педагогическую диагностику (социометрию), классным руководителям предоставляем общую характеристику особенностей личности конкретного трудного подростка. В данном документе каждый обучающийся характеризуется с точки зрения его успеваемости, общественно-трудовой активности, его интересов и склонностей, положения в коллективе. Получив полную информацию о подростке, я составляю индивидуальный план профилактической работы с трудным обучающимся, поставленным на внутренний профилактический учёт техникума. Согласно разработанного плана, совместно с классными руководителями, организую и провожу профилактические индивидуальные беседы и воспитательные мероприятия с детьми, требующих особого внимания и поддержки. Вся проведённая профилактическая работа с проблемным подростком фиксируется в карте индивидуального сопровождения ребёнка: отражается его положительная или отрицательная динамика, успеваемость, посещаемость, занятость во внеурочное время, характеристики, успехи и достижения, участие в мероприятиях различной направленности.

В решении многих проблем по профилактике правонарушений с обучающимися и их семьями, находящихся в социально опасном положении, важное место занимает взаимодействие с органами и службами субъектов профилактики: комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав, ОДН МО МВД России «Сарапульский», Управлением по делам семьи, материнства и детства, органами опеки и попечительства, здравоохранения, службой занятости, которые принимают участие в пределах своей компетенции в профилактической работе в соответствии со ст. 12 Закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Сотрудничество с органами внутренних дел является эффективным, многие вопросы стало возможным решать оперативно, предупреждая критические ситуации. Инспектор ОДН откликается на возникающие проблемные ситуации, совместно мы проводим индивидуальные профилактические беседы с обучающимися и их родителями и опекунами. Специалисты службы профилактики выступают на классных часах, родительских собраниях, педагогических Советах, участвуют в работе Совета Профилактики. Об улучшении обстановки свидетельствует статистика – количество правонарушений и общественно опасных деяний за три года снизилось на 3% (с 17 обучающихся до 8).

В рамках работы по исполнению законодательства, направленного на борьбу с безнадзорностью и преступностью несовершеннолетних, наш техникум осуществляет системную и комплексную работу. Информация о несовершеннолетних, не посещающих образовательное учреждение без уважительной причины, а также систематически пропускающих учебные занятия и учебную практику, родителях, которые ненадлежащим образом исполняют обязанности по воспитанию и обучению своих детей, своевременно передаётся в ОДН МО МВД России «Сарапульский» и КДН.

В техникуме успешно организована занятость обучающихся во внеурочное время. Особое внимание уделяется организации занятости обучающихся, состоящих на разных видах профилактического учёта. Наибольшую заинтересованность они проявляют к занятиям в спортивных секциях на базе техникума и кружках технического творчества, что является хорошей профилактикой правонарушений, совершаемых несовершеннолетними в свободное время. Целью работы является 100% охват подростков занятиями в секциях и кружках. Главное – научить подростка заниматься полезными делами, которые отвлекали бы его от совершения противоправных действий. Следует отметить, что трудновоспитуемость детей и подростков проявляется не только в низкой успеваемости, плохом поведении, агрессивности, совершении правонарушений, но и в таких социальных пороках, как алкоголизм, наркомания, курение. Поэтому для предупреждения привычки к курению, влечения к алкоголю и наркотическим веществам в техникуме ежегодно проводятся профилактические мероприятия, прописанные в целевых программах: «Социально-психологическая помощь студентам», «Профилактика ПАВ», «Система профилактических действий противоправного поведения студентов», «Комплексное сопровождение детей группы риска». Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обучающихся в техникуме, разработана программа социальной адаптации «Ты не один». Основными задачами выше перечисленных программ являются: создание в образовательном учреждении оптимальной воспитывающей среды, обеспечивающей гармоничное развитие личности будущего специалиста, создание оптимальных условий для успешной социализации и интеграции в обществе детей, нуждающихся в государственной защите, путём развития различных форм и проведения комплексных мероприятий по профилактике безнадзорности, правонарушений, курения, алкоголизма и ПАВ.

В заключении, хотелось бы отметить, что несмотря на всю выстроенную в техникуме систему работы по профилактике правонарушений с обучающимися, главным в нашей практике остаётся любовь к детям, принятие ребёнка таким, какой он есть. Во время индивидуальных бесед с подростком мы видим, как он раскрывается, чувствует, когда к нему обращаются по-доброму, интересуются его делами и успехами, видят в нём личность.

Нам, педагогам, очень хочется, чтобы наши выпускники после окончания учёбы в техникуме сделали свой правильный выбор в дальнейшем самоопределении, не нарушали Закон и были полезными нашему обществу людьми.